巧用多媒体 优化作文教学

杨苒苒

秦皇岛市山海关区南园小学 河北秦皇岛 066200

随着现代信息技术的发展，电教多媒体已成为现代化教学不可或缺的重要手段之一，它集声音、图像、文字、影片和动画于一体，将许多难以用语言表达或是根本无法用语言表达的内容直观形象地展现给学生，大大提高了学生的学习效率和兴趣。

在小学作文教学中，笔者以作文教学的学习作为载体，把现代教育技术作为工具和手段渗透到教学中去，积极利用多媒体教学手段，精心设计体验性情境，把听、说、读、写与作文训练有机地结合起来，努力探索作文训练与多媒体教学相结合的优化作文教学的路子，让学生在快乐中学习写作。

1 巧用多媒体，培养写作兴趣

语文新课标指出：“应当发挥学生的潜力，创造各种机会，激发学生的作文兴趣。”教育家赞可夫也曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的思想表达出来的气氛下，才能产生出少年儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”一旦作文课使学生有了兴趣，学生自然就会迸发出写作文的积极性和主动性。而现代教育技术可融文字、声音、图像、动画、影像于一体，以其图像清晰、动态感强、信息量大的优势，最大限度地激发学生写作的积极性、主动性。

运用多媒体，创设习作情境，改变传统作文教学，使学生形象思维能力、想象力、观察能力处于被激发的状态。让学生在此过程中做到观察、思维、表达相结合，进入情境，展开思路，扩宽题材，在愉快的情绪下写作。

如指导学生写状物文《我爱家乡的大樱桃》时，笔者向学生展示了自己制作的课件：随着悠扬的乐曲声，屏幕上呈现一片樱桃成熟的丰收景象；学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着悬挂在树上的大樱桃；成箱的大樱桃被搬上汽车，农民伯伯脸上洋溢着丰收的喜悦……

这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体，其形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中。因此整个课堂气氛活跃，学生的积极性相当高，他们触景生情，在愉快的情绪体验中对作文产生了浓厚的兴趣……

再如指导场面描写“拔河”一课，笔者布置学生带上相机，亲自去发现、抢拍，然后把他们拍摄的照片配上优美的乐曲，制作成演示文稿。选取了几个拔河的特写镜头：有的小孩子鼓起双腮，竭尽全力争取胜利；有的胜利后高举双手，欣喜若狂；拉拉队卖力地呐喊……学生虽然见过拔河比赛，但往往疏于对场面认真观察。多媒体播放的拔河场面，通过鲜明的图像、优美的旋律，让学生仿佛又回到了那沸腾的赛场，沉浸在美好的回忆之中。来源于生活，但不是机械照搬，而是经过取舍、剪裁，把镜头放大，显得更为典型。这样可以增强参赛者的形象感染力，给学生的印象更加深刻，因而学生写作时兴趣高昂，文思泉涌。

2 巧用多媒体，触动学生的情感

引导学生触动情感，因为情感是写作秘诀。写作时要关注细节引导，并要引导学生从课文中学到方法加以运用，情境创设要引人入胜，教师的指导要富有成效，让学生明白如何将作文写具体。

如在指导学生写“谈谈父母的爱”时，先让学生听歌曲《世上只有妈妈好》，伴着音乐，看着一张张熟悉的关于父母的生活照片，艺术作品中妈妈的雕塑。教师结合汶川大地震，出示了催人泪下的图片，凄惨、悲凉的背景音乐响起来，再加上教师动情的旁白，当时感人的情景顿时感染了全班学生。这一切都是真情的流露，感情被调动起来了，被激发出来了，“父母的爱”这一主题得到很好的升华。

《文心雕龙》中云：“情者，文之经。”“文章之作，在乎情性。”凭着至诚至情发出的心灵之音，相信一定会触动阅读者。声像同步、情景交融的电教效果，激起学生对父母的理解、崇敬、赞美之情，情感受到极大的促发和深化，想象力得到丰富，一幕幕动人情景跃入眼帘，一阵阵感激的情感涌上心头，此时作文不是令人头痛的事，而成为学生抒发自我情怀的“需要”，写出的文章也就内容丰富饱满、情感真实动人，从而有效地释放了学生对作文的厌、怕的消极情绪，实现“要我写”到“我要写作文”的可喜转变。

3 巧用多媒体提供范例，教给学生写作方法

在小学阶段，类似“我的伙伴”“我的妈妈”“我的老师”等是学生常常碰到的作文题目。不少学生怕写人物，不知怎样才能将人物写具体、写生动、写得活起来。他们知道写人物要描写人物外貌，但他们写的人物常常是一个面孔，既看不出人物是男是女，又看不出是老是少，更不要说透过人物外貌看性格了。他们知道写人物要有事例，但所举的事例缺少典型性，体现不了人物的特点。

那么怎样才能让学生写好人物作文，使笔下人物“活”起来呢？利用多媒体优势，笔者在教学过程中利用课件引导学生欣赏品味精彩片段，通过典型事例，反映人物特点，体悟写法。

曹文轩的文笔优美，清新之中透出典雅的气质。如果要学习写作，曹文轩的作品是非常好的老师。《草房子》这本书描述了大大小小二十几个人物，桑桑、纸月、桑乔、师娘、陆鹤、王小小、白雀、杜小康……人物特点鲜明，栩栩如生，是学习写人的典范之作。

课堂上，课件出示：

油麻地的屠夫丁四见秃鹤眼馋地看他肉案上的肉，就用刀切下足有二斤重的一块，用刀尖戳了一个洞，穿了一截草绳，然后高高地举在秃鹤眼前：“让我摸一下你的头，这块肉就归你。”说着，就要伸出油腻的手来。秃鹤说：“你先把肉给我。”丁四说：“先让我摸，然后再把肉给你。”秃鹤说：“不，先把肉给我。”

多媒体出示的这段体现秃鹤固执性格的语言描写范例，使学生在写人的写作中形成一种“内部轮廓”，为他以后的作文构思提供材料和模式的准备，学生也就不会为无从下笔而苦恼了。

4 巧用多媒体，提高学生评改作文的能力

批改作文是语文教师最辛苦、最头疼的工作，以往教师往往是根据作文要求，依据自己的理解和感触对学生的作文进行修改评判，而教师辛苦批改过的作文，学生因为处于被动接受的状态，在修改时也是草草了事，对教师的评改意见并没有深刻领会。而多媒体的运用会使作文的批改、审评更加具有针对性、实效性。

教师每次批改作文时，都将那些具有代表性、典型性的优美文章选出一至两篇，通过视频投影仪、大屏幕投影等供全班师生一同阅读、分析，引导学生细致欣赏：可以让学生朗读；让学生找出好的片段、词句；开头、结尾好在何处，有何不足。

通过欣赏与评价，鼓励与表扬，提高了学生的鉴赏能力，培养了学生努力创作精品文章的竞争意识，不知不觉地陶冶了学生欣赏美、追求美、创造美的情操，达到作文批改、评阅的较高境界，最大限度地调动了学生的参与意识，培养了师生协作意识。

同时将一些具有共同性的典型病句、错别字汇集在一起，经过精心设计，制成课件，通过教师点拨、交互式练习，让学生修改，其他学生直接观看，这就比传统的批改讲评要节省时间，速度要快得多。

然后教师充分引导学生将自己的作文录入Word文档，在自己的电脑上利用Word的剪切、复制、粘贴、删除等工具对自己的文章进行修改，使字句的增删、段落的重组变得轻松自然。学生之间相互交换、检查、评论，在改正别人不足之处的同时，学到别人的长处。

这样的作文修改，不仅使学生自始至终地参与作文修改的全过程，也锻炼了学生的认识能力、鉴赏能力和表达能力，从而养成良好的学习习惯。

5 结语

总之，现代电教多媒体作为教学活动的一种辅助手段，为作文教学注入了新鲜血液，为学生的作文引来了活水，给作文课堂注入了新的生命。其在积累写作素材、激发写作兴趣、拓展写作思路、优化习作评改等方面，都发挥了巨大的作用；不仅让学生感到有话可说，有内容可写，而且激发了学生的写作热情，给他们创造了一个广阔、自由的写作天地；在教与学之间架起科学的桥梁，发挥语言教学所不能替代的作用。只要教师在作文教学中坚持运用多媒体手段指导写作，学生的作文质量定会得到提高。