多媒体课件制作课程教学中学生学习迁移能力的培养策略

杨家宽

楚雄师范学院初等教育学院，云南 楚雄 675000

1 问题的提出

教育的一个主要目标，就是帮助学生把学到的知识持久地保持下去。学习是一个连续的过程，新的学习总是建立在原有学习的基础之上，因此迁移是人类认知的普遍特征，凡是有学习的地方就有迁移［1］。迁移是知识学习过程中普遍存在且最为关键的一个重要环节，可以说学习迁移是教育追求的重要目标之一，任何知识学习的最终目的就是要用所学的知识解决所遇到的实际问题，这也是培养学生能力和素质的体现［2］。

在教学过程中，笔者发现一个普遍问题。学生在学习多媒体课件开发软件时不能很好地发生迁移，无论是学习Flash、Authorware软件还是学习Photoshop等软件，绝大部分学生仅仅停留在能够完成教师所讲授的案例，而不能把教学案例中所隐含的解决问题的思路、方法应用到类似的问题情境中。其结果有两种表现形式:①在做期末作品开发时，机械地把教师讲解过的所有案例集成到作品中，而各个模块功能之间关系混乱，且经常出现“文不对题”的现象;②虽然已经掌握了一些工具软件，但在毕业后参加工作时，不能够应用所学知识为工作服务。

2 学生学习迁移能力的培养策略

多媒体课件制作作为高校教育技术学专业学生必须掌握的一项技能，它是教学系统设计、学习理论、认知理论、传播理论及平面设计、动画制作、音视频处理等知识技能的综合运用。而在教学过程中，所需的这些基础知识都是以某几门课程作为载体进行教学，且课程由不同的教师承担，这就导致了课程之间的关联度被弱化，学生感到是在孤立的学习某一门课程，而不能把这一课程群之间的关系理顺，更谈不上综合应用这些课程知识技能来设计开发多媒体课件。多媒体课件制作作为这一课程群中的综合性、应用性的课程，具有其自身优势和特点，教师可以合理应用迁移规律促进学生形成正向迁移。

2.1 明确教学目标，激发学习动机

教学目标是指在课堂教学活动中由课时或由若干课时构成的教学课题的目标，它是预期的学生学习结果。教学目标具有导学、导教、导测评的功能［3］。因此，必须要让学生明确多媒体课件制作课程在整个教育技术学专业学生人才培养中的地位和作用，明确多媒体课件制作课程在这一课程群中的作用。如上所述，多媒体课件制作技能是教育技术学专业学生应具备的一项最基本的技能，掌握该技能是一名合格教育技术专业学生的最基本要求，能够设计与开发符合实际教学需求的多媒体课件，应该成为教育技术学专业学生的基本要求和优势。另外，要带着学生分析目前多媒体课件的发展情况和趋势。主要分析目前多媒体课件的大致类型、设计理念、技术特点及其发展趋势。使学生了解现状，找到自己的学习需要，找到学习动机，明确学习方向，打好学习迁移的基础。

2.2 精心安排教学内容，促进迁移

教学内容以专题划分，以案例为载体，以利于促进迁移。多媒体课件制作课程是一门具有较强的实践性和综合性的课程，一般不容易找到合适的教材。因此，在实际教学中，这门课程应以专题的方式进行讲解。而专题的划分、内容的选择、案例的设计与开发就具有举足轻重的作用。从模块专题设置来讲，必须要涵盖多媒体课件设计开发的基本环节。从案例设计来看，需要考虑以下几个方面:

第一，案例内容要与社会实际需求紧密结合。让学生及时体验学习成就感，增强学习动机。

第二，案例要具有综合性、开放性，而不是验证某一函数或者工具的功能。案例必须体现问题解决的过程或者思想。如:利用Authorware软件制作课件，需要制作个性化的上拉菜单时，从技术的角度讲，就涉及到Authorware中的交互知识，以及函数、变量等的综合应用，以及Photoshop平面设计等技术。从理论角度，还需要应用色彩心理学、传播学等知识。

第三，案例之间必须保证紧密联系。从第一个案例到最后一个案例，内容上必须紧密联系，形成一种递进的关系。后一个案例以前一个案例作为基础，在其基础上增加新的功能。要学习后一个案例，必须在完成前一个案例之后才能进行，否则后面的案例就将无法进行，这样可以确保督促每个学生按时完成教学任务。另外从难度设置来说，也应做到先易后难。技术的应用应该循序渐进的注重灵活性。例如:一开始，为了实现某一功能，不论程序多么复杂，工作量多么大，只要学生能够实现即可。而随着教学的推进，就需要考虑程序的清晰易读，程序结构清楚、简化，注重工作效率。因为如果程序过于复杂，一方面，可读性就不强，出错的可能性就加大，在调试时一旦出错，就难以找到问题并进行改正;另一方面，变量冲突等现象容易随之出现。

案例设计做到以上几点后，一方面，能够突出课程的实用性，激发学生学习动机。而学习动机是学习迁移的前提条件之一;另一方面，能够确保每个学生紧跟教师的教学节奏，及时消化教学内容。由于案例之间就有紧密联系，如果某一案例不能掌握，则后续课程将无法学习，这样可以保证学习的高效率和质量;第三，案例具有综合性和开放性，以解决实际问题作为根本出发点，这就需要综合应用这一课程群中其他课程中所掌握的知识来完成案例，需要学生全面参与到问题解决的过程中，以确保学习迁移的真正发生。

2.3 优化教学组织形式，引导学生形成迁移

由于教学以专题划分，以案例为载体。因此，教学组织、课堂教学方式显得尤为重要。教学组织以小组合作和个别化学习相结合。在进行案例教学时，不能停留于简单的演示案例。而要以分析案例中所涉及的问题，分析问题解决的思维过程为主，其次才是讲解具体实现过程。只有教会学生分析问题，学会解决问题，才能真正形成学习迁移。不能一开始就把操作步骤、操作代码提供给学生，以避免束缚学生的思维空间。操作步骤不必详细讲解，只需带着学生分析问题解决的步骤，分析案例中所用到的问题解决思路、方法和关键技术。至于操作步骤和具体实现功能的代码，可以有多种多样，如果过于具体，反而限制了学生的思维，不利于学生问题解决能力的培养，不利于学习迁移的发生。

由于没有给学生提供详细的操作步骤与代码，学生在实践过程中会出现很多种情况，会遇到很多问题。而此时正是教师进行个别化教学的最佳时机。教师可以沿着每位学生问题解决的思路，分析可行性，并引导学生解决遇到的问题。一定要杜绝忽视学生的解题思路，强加以教师的解题思想。若是个别问题，则个别化辅导;若为共性问题，则统一讲解。

最后，教师梳理学生在解决该问题时所采用的各种方法，进行分类，在每一类中挑选一个代表进行经验交流，促进与提升全体学生学习迁移的程度。

2.4 优化考核，倡导学以致用

考核方式主导学生的学习目的，学生会以教师的考核方式为导向安排自己的学习［4］。考核方式将直接影响学生的学习态度和学习的投入。因此，必须认真制定考核方式方法。注重学习过程考核，采用集体考核，而不是任课教师单独评价。这样有利于学生相互取长补短，互相学习，共同进步。期末考核不能仅仅要求学生提交一件作品就完成考核。这样的考试，大多数学生应付差事，不可能从这次考核中得到真正的学习和锻炼。因此，必须采取集体考核的方式，具体分以下几个环节:

2.4.1 分组 分组，是小组合作学习的一个很重要因素。分组策略多种多样，各具优缺点。小组人数的多寡应当视选题任务工作量而定，既要保证任务能够按时完成，也要保证每个成员有一定的工作量和训练量。在小组人员搭配上，应充分考虑优势互补，以保证每个成员都有相互学习的空间。合理选择小组长能够确保各项工作的顺利开展。

2.4.2 确定选题 首先由小组长组织小组成员，拟定小组选题和基本开发计划，然后在全班范围内进行陈述。每个小组指定一名学生(不一定是组长)陈述选题及其开发计划。其他学生对其进行评价，提出意见、建议。且必须强制要求每个小组对其他小组的选题和开发计划提出意见、建议，以保证学习参与度，做到多角度对每个选题进行审视，确保选题的价值和计划的可实施性、合理性。任务不能过重、过难，也不能太少、太简单，同时也可以避免选题重复。

2.4.3 完成开发计划，明确任务分工 根据前期交流过程中教师和其他学生的意见、建议，最终确定选题，完成详细的开发计划;明确小组成员任务分工;约定各类素材开发规范。教师再次组织讨论，主要审视计划的可行性、任务分工的合理性。

2.4.4 开发作品 依据开发计划，小组长组织小组成员，进行实际开发。此阶段主要以小组成员间的交流为主，教师定期检查各组进展状况，并对出现的问题进行指导。

2.4.5 作品展示 第一阶段，在班内组织展示。在班内组织初次展示以及评选活动时，每个小组指定一名学生当评委，组成评委团，对全部作品进行评选，选出最优的10件作品作为学院范围展示作品，然后对每件作品提出进一步改进意见。

第二阶段，学院范围展示。邀请教育技术专业教师作为评委专家，在全院范围展示学习成果。基本程序如下:学生展示作品→评委提问→学生回答→评委对每件作品进行评分，写出简要点评→由学生邀请一名教师对作品进行简要点评。待所有作品展示完毕后，由评委组长进行点评→指定一至二名学生谈谈收获→任课教师总结→计算出每个小组最后得分，考核结束。

2.4.6 总结与反思 整理作品展示会上评委教师的评语，教师和学生共同对该门课程的教学进行总结和反思，形成学习经验，促进学习迁移。

教学的最终目的，不能仅仅停留在让学生掌握当前讲授的内容上，而是形成学习迁移，为后续学习奠定基础。因此，教师必须根据所教授的课程在专业人才培养中的作用，结合课程特点，激发学生的学习兴趣与动机，才能促成学习迁移的发生。

［1］刘阳.视频后期制作教学中对学习迁移能力的培养［D］.南京:南京艺术学院，2009:1

［2］党志平.学习迁移的技术支持理论与实践探讨［D］.扬州:扬州大学，2008:6

［3］皮连生，刘杰.现代教学设计［M］.北京:首都师范大学出版社，2005:101

［4］王侠，魏明生.谈专业选修课教学—以语音信号处理为例［J］.中国教育技术装备，2010，(24):40-41