孤独症学生学校教育的个案研究

张海燕

随着社会的进步和教育观念的更新及义务教育的普及，所有残疾儿童应该接受免费的且适合他们需要的义务教育，为此特殊教育越来越细化，扩大了特殊教育实践的范围和特殊儿童的类别，在特殊教育对象中出现了一个一直被社会遗忘的群体——孤独症学生。

孤独症学生的教育转化不是以治疗为中心，而重点是在评估其社会适应能力。以“学习理论为基础”的孤独症及相关交流障碍儿童的康复治疗和教育项目，以及以“行为主义理论”为基础的“应用行为分析”对孤独症学生掌握必要的技能、技巧和适应社会生活的能力有一定效果。还有一些疗法专门针对某些特定功能，如针对其沟通功能的辅助沟通系统；激发特殊情感，促进社会技能发展的音乐疗法；针对其感官异常的感官整合训练等。然而，近半世纪以来关于孤独症的探究，大多是针对某一问题行为进行研究，或只是针对某一种康复疗法的疗效进行评估，很少有研究能达到详实而真实记录和展示一个孤独症学生全方位的问题，也没有研究多种康复疗法之间的关联，从而成为了纸上谈兵。

本研究是建立在对该孤独症学生有一个详实而真实的了解，并且还进行了深入比较分析，以期获得更为真实的结果。

一、学校教育在该孤独症学生发展中的作用

1.语言能力的训练

语言是孤独症学生康复过程的核心环节。由于孤独症儿童的自我封闭，与世隔绝造成了语言发展的先天障碍。语言能力的严重滞后，阻碍着孤独症学生敞开心扉去适应社会生活。因此，语言能力的训练，成为孤独症儿童训练中的关键。

在训练中，首先要对孤独症学生现有语言水平有清晰的了解,训练目标起点要低,由易到难，循序渐进。比如：我在训练时，分两步：第一步先训练其被叫名字马上有反应及应答。第二步会用言语表达自己的意愿。其次训练中多结合游戏，以提高兴趣为主,让孤独症学生在轻松快乐的氛围下接受教师有目的性的语言训练。

2.行为能力的训练

孤独症学生存在语言沟通障碍，理解语言的能力差，不擅长语言表达，因此，平淡的讲解当然就很难达到预期效果。而行为能力的训练就不一样，它能帮助孤独症学生培养达成预期的行为效果。

在训练时，分三步：第一步敢与人对视，能和家长教师有语言交流。第二步学会与人主动打招呼。第三步在教师组织下和班级同学一起参加群体活动。

3.音乐疗法

音乐疗法可帮助孤独症学生引起持久注意和增强记忆，促进其语言沟通能力的发展和社会交往能力的发展，取代呆滞、自残等行为，塑造形成正常的新行为。

在训练中可运用音乐来陶冶孤独症儿童的性情,间接地为进行语言交往奠定基础,可加大运动量的训练,促进发育器官的成长,促进交往能力的发展，在训练中群体训练与个别训练应有力地结合在一起,可取得较好效果。

二、孤独症学生在学校教育中的注意事项

1.尊重、关心和信任学生，营造一个快乐友好的学习氛围

孤独症学生对周围事物漠不关心，缺乏兴趣，更不会察言观色，也不喜欢一般性的说教，他们缺乏理解语言的能力，有效的刺激必须建立在患者对治疗者和治疗环境的欣然接纳之上。所谓亲其师，信其道。孤独症学生他们更需要尊重和关心、信任，从而获取信心，营造一个快乐友好的学习氛围，才能使他们进入学习状态。

2.多种干预技术综合运用

不是哪种真理是放之四海而皆准，更何况是孤独症，他们往往存在个体差异、多方面的障碍，这就在客观上要求多种干预技术综合运用。

另外，学校教育有利于孤独症学生扩大交往范围，增强其适应社会交往能力，因此，除对每个学生采用不同训练方式外，个体化教育与团体训练相结合还可达到更好的效果。

3.活动内容和形式也要多样化

学生在内容枯燥，活动形式单一，或活动时间持续过长时，易疲劳，以致厌倦，从而注意力也易转移。因此，必须丰富活动内容，经常变换活动形式，提高参与的兴趣非常重要。即使是要训练某种能力，也应根据情况，对活动进行重组或提供一些新鲜有效刺激。

4.学校教育与家庭教育紧密结合

学校教育是通过系统的课程，充分利用教学资源，再加上任课教师、辅助教师的共同作用，个体化教育与群体教育的有机结合，对孤独症学生施以教育，从而提高孤独症学生语言和人际交往的能力。这些都是家庭教育不能做到的，但是家庭教育可以帮助孤独症学生产生信任感、归宿感、情感表达以及情绪的释放有很大帮助。在孤独症学生康复训练中能起到事倍功半的作用，因此，学校教育必须与家长紧密配合，才能让孤独症学生得到更好的教育，最终得以康复。