新课程背景下高中作文教学浅析

王建民

作文教学是高中语文教学的重要组成部分，高中语文新课标明确提出了作文教学 “要鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望”；“在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发”；“重视发展学生的思维能力，发展创造性思维”；“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”；“能独立修改自己的文章”。由此看来，新课程强化“以人为本”的教学理念，注重学生体验生活、张扬个性、创造性地表达，这对作文教学提出了更高的要求。如何让作文教学贴近学生的实际，让学生敢于动笔、乐于表达，如何培养学生对作文的兴趣，让学生由惧怕作文进而喜欢作文，是我们每个语文教师应该着力解决的问题。在长期的作文教学实践中，笔者认为，在新课程的背景下，应从以下几方面强化作文教学：

一、认知生活 感受生活

叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论，对认真练习写作是有妨碍的。”可见生活是写作的源泉，写作是生活的再现，我们不仅要让学生接触生活，还要让学生走进生活，用爱心去拥抱生活，用真心去体验生活。美学原理告诉我们，用热情的眼光和认真的态度来观察现实生活，观察周围的事物，能使观察更仔细、更持久、更深入。人的情感植根于外在的客观现实，学生沉浸在物我交流的愉悦中，对客观事物的认识加深了，能感受到平日里没有感受到的美好情感，做到“物我同在”和“情景交融”，只有这样学生的作文才会生动鲜活，才富有个性和生命力。教师应引导学生拓展体验的场景：在大自然的怀抱中体验田园风光、四季变化，自然能触动学生心灵，让学生的情感更加丰富细腻；在社会生活中体察人情冷暖，世相百态，让学生积极参与社会实践，公益活动，获得最丰富的感性材料和情感体验；在校园生活中品味奋斗的乐趣，青春的美好，科技节的创新作品、文化周的民俗风情，运动会、读书会、军训等无不显示了校园生活是丰富多彩的。总之，不是生活中缺少美，而是缺少发现美的眼睛，教师要引导学生在生活中丰富情感体验，要创造机会，让学生展示才华，引导他们正确面对成功和失败，让学生品尝成功的自豪，交往的愉悦，生活的美好，探究的乐趣。正如著名诗人艾青所说：“生活是海洋，凡有生活的地方就有快乐的宝藏。”这样去观察社会，感受生活，学生就会更加热爱生活，生活便成为了学生写作的源泉。

二、积累素材 厚积薄发

素材是学生作文的基础，没有素材学生写作时便会“巧妇难为无米之炊”。但由于高考的压力，不少学生每天沉溺于“题海”之中，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”，无暇课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。有些学生即使偶有闲暇，也缺少高质量阅读，只是凭兴趣读一些漫画或武侠言情小说，这类书籍对丰富学生文化素养，提高学生对社会与生活的认识水平是有限的。这样一来，如何指导学生积累写作素材，就成了教师面临的难题。人教版新教材倡导学生阅读古今中外经典作品，从中积累写作材料，无疑是正确的，只有书读得多，厚积薄发，博古通今，写起文章来才能左右逢源。一位文学青年曾请教著名作家二月河，如何才能加强文学修养，二月河建议去读人教版高中《语文读本》，因《读本》所选文章均是古今中外的名家名篇，文辞兼美，作为中学生更应多阅读，才能达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。但仅仅靠多读是不够的，还应该注重写作材料的归纳与整理，教师可要求学生分专题积累材料，如列出 “诚实守信”“和谐创新”“人生取舍”“敬业奉献”“自尊自爱”“成功自信”“感恩惜情”“自立自强”等专题，指导学生通过做摘抄卡片或读书笔记来分类整理材料，以人的生死观这个专题为例，材料可以是课内的，如教材中孟子《鱼我所欲也》、司马迁《报任安书》、王羲之《兰亭集序》、张溥《五人墓碑记》等篇目对人的生死及意义均有精辟的论述。材料也可以是课外的，如林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，屈大均“男儿得死所，其重如山丘”等名言，以及古人陶渊明面对生与死的超然与达观，今人谭千秋面对生与死的大爱与无私等事例。让学生积学以储宝，熟读而精思，积累材料，融会贯通，让这些素材成为学生写作的“源头活水”，作文时信手拈来，妙趣横生，思如泉涌，汩汩不绝。

三、思维训练 求异创新

在作文教学中，思维训练无疑占据着核心地位，教师要有意识地突出思维训练，让学生学会写，学会想。只有学生的思维具有一定的广度和深度，作文的立意才可能准确、深刻；只有学生的思维具有一定的辩证性，作文的论述才可能周密严谨；只有学生的思维能走出某些思维定势，作文的内容才可能求异创新。一定要培养学生不囿于成见，不唯书、不唯上的思维品质，为此教师可以设计一些类似“不以规矩，难成方圆吗？”“知足真能长乐吗？”等题目，诱发学生求异思维、逆向思维、发散思维，反弹琵琶、正话反说，写出深刻而有新意的文章来。

在作文教学中，教师要引导学生进行有效的思维训练：一是要引导学生用发展的眼光看事物，透过生活的现象看本质，以训练思维的深度。如校园内学生追逐时尚，不顾个人条件穿名牌，可以看出整个社会对学生的影响。二是要引导学生运用发散思维从多元角度看事物，以训练学生思维的广度，如让学生阅读下面一首小诗，自选角度构思作文：“在枫叶上，露珠红红的闪烁；在荷花上，露珠有着泪滴似的苍白的透明。”引导学生从以下角度思考：①找准实现自我价值的位置；②借助外物（他人），成就自己；③发现自己的闪光点，张扬自己的个性；④环境改变人生；⑤坚持自己的个性，保持本色，不受环境影响等。三是引导学生辩证地分析问题，以训练学生思维的精度。如鲁迅先生杂文《拿来主义》，全面阐释了对文化遗产的正确观点“取其精华，去其糟粕”。全文充满了辩证法，使人不能不折服其立意的深刻和论证的缜密。可见一切作文训练都必然伴随着思维训练，作文是思维成果的展示，教师要注重在日常教学活动中设计符合学生认知特点的活动，并将这些活动穿插安排在相应的写作实践和思维训练中，才能使学生的文章思想独到、新颖而深刻，这也完全符合新课标对学生思维品质的要求。

四、评价开放 师生互动

作文评价是作文教学的重要一环，作文讲评课既是师生思想感情的交流契机，也是学生期待的重要的信息反馈。教师要充分体现人文精神，关注学生作文的过程和方法，多鼓励、少批评，要评出学生作文的亮点，要动之以情，晓之以理、以情感人、以情化人，点燃学生的写作热情，增强学生写作的自信。众所周知，作文是一个人语言与思维的体现，因而会因个体差异呈现出不同的水平，教师评改时，不能套用传统的“一刀切”“唯一标准”的评价模式，要善于发现和尊重学生的个性，要针对不同层次的学生的作文，针对学生不同的兴趣特点、个性特色给予不同的评价。此外，教师还应注重写好评语，如对学生的写作态度可用“认真、主动、积极”等评价；对写作品质可用“好、很好、还需努力”等评价，对学生的情感表达可用“说真话、抒真情、真挚感人”等评价，对学生各抒己见的有创意的表达要予以充分肯定。同时还要加强对学生日常写作习惯的评价。可见，评价的标准是多种多样的，答案是丰富多彩的，对学生的作文评价应该是整体的、综合的、开放的、发展的，评价的方式也应该是多元的。

高中语文课程标准明确提出，学生要“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果”。可见教师评价固然重要，但同时要注意突出学生的主体作用，变传统的教师评价为师生共评、学生互评等多元评价。

作文是学生思想感情的充分表达，是学生心声的自然流露，是极有意义的语言交流活动，在语文教学中占有至关重要的地位。高中语文新课程标准要求学生具有独立的写作能力，注重情感体验，感受思考人生社会。语文教师要引导学生多角度地观察生活、发现生活的丰富多彩，从生活中积累写作素材，力求有个性、有创意的表达，从而实现学生在作文教学中由“要我写”到“我要写”的转变，让新课程标准下的作文教学真正成为训练学生思维能力、培养学生创新精神的主阵地。