应用软件课程教学改革

吴金秀

(黄冈职业技术学院，湖北黄冈 438000)

目前，常见的应用软件类课程在广大高职学校所设课程中已经占据相当的比重，特别是计算机专业，各类常见应用软件课程已经纳入必学课程范围。理论上来说，学生应该非常喜欢这类课程，而且应该比其他课程学得更好，然而事实并非如此。表面上学生是喜欢软件类课程，因为他们喜欢计算机，但实际上，学生喜欢的是上网，游戏等。他们认为，会上网、玩游戏、聊天、看电影等，就是会计算机了。他们还认为，学习计算机的课程与上网聊天、玩游戏一样有趣。当他们真正开始学习计算机课程时，所学的知识与他们所想的不同，感觉学习起来比较困难。学习应用软件时，他们喜欢上机操作，而不喜欢理论，忽略了理论在实践中的指导作用和重要性。企图一步登天，也就是说，他们希望一开始就能使用软件随心所欲地工作，却不知学习不是一朝一夕之事，是一个逐渐提高的过程。

正是因为学生存在诸多不切实际和错误的思想，使得他们缺乏学习的主动性、积极性和创新意识，给计算机软件课程的教学增加了难度和挑战性。在硬件资源有限的条件下，如何使学生真正主动地、积极地去学习软件课程，培养他们的创新意识，使学生学到知识、学好知识，真正掌握一种具有市场竞争力的技能，使学生能够像喜欢游戏、聊天一样喜欢我们的软件课程，是摆在计算机教师面前的新问题。

学生之所以不喜欢软件课程，或者只喜欢实习不喜欢理论，根据调查和分析，主要原因有：

1.理论内容太难。学生学习成绩不是很好。对计算机这样的现代高科技的电子设备和工具只能观其形而不能领悟其“神”。特别是涉及到计算机工作原理以及他们所提出的“为什么”，即使教师花很多时间去解释，他们也很难理解。比如在Photoshop 中，颜色为什么是用数字表示；在动画中，为什么在制作位移变化动画中必须将运动的对象制作成元件；在网页中；为什么设置很小的固定列宽(比如2像素)时，需要将代码中的“ ；”部分删除等。

2.抽象性太强。计算机专业的课程具有较强的抽象性，很多知识也没办法采用实物的形式去证实和实践，给学生的理解带来难度。即使是软件，可以操作，那也只是使用软件工作或处理事情而已，而使用软件处理事情时为什么会产生结果，或软件工作中涉及到的问题，学生还是无从理解。从认知的角度来说，学生希望了解的或者说感兴趣的是产生结果的原理。比如在学习操作系统时，学生总会问文件是怎么存储的；如果不小心把重要文件从电脑上彻底删除了，有没有办法把它找回来，怎么找回来。在程序设计语言的学习中，学生更是一筹莫展。

3.理论知识学习与实习不能同步。软件教学中的理论部分是为实习服务，或者说要使用软件工作，需要相关理论知识指导。这就要求学生要多在电脑上操作，通过上机操作和工作，去理解理论知识和原理，将理论和实践相结合，牢固掌握软件知识和应用。但因为硬件条件的限制，我们的学生目前还不可能成天坐在电脑前学习。虽然安排了不少实习，但仍然不够。学习软件其实就是要使用电脑和软件完成日常事务，如果能成天坐在电脑前，理论学习和实习一起进行，就能够收到事半功倍的效果。

4.课堂教学不生动，实习内容没有吸引力。软件课程内容本身就具有不生动性。教师面临这样的课程，很难讲得生动，寄希望于上机操作，借助学生对上机的兴趣来消除学生对枯燥乏味的课堂理论的排斥。开始几次课，学生还感兴趣，但长此下去，学生就不学理论了，而且对上机也慢慢失去了兴趣。再次，安排的实习内容与学生的喜好和网络或应用脱离，学生也不喜欢。

5.学生自身原因。学生基础知识太薄弱，加上很多学生选择计算机专业的目的是上网。所以当他们发现计算机专业学习的内容不是自己需要的时候，就厌学。

为了使学生真正对软件课感兴趣、学好软件，并熟练使用软件解决实际问题，针对上述问题可采取很多新的措施，并应用于教学和实习。

1.保持学生原有的学习积极性。对于一门新的专业课程，学生刚开始学习的时候肯定还是感兴趣的。为了使学生以后一直对该课程感兴趣，在开始的教学中，可自行调整教学内容。按照教材的基本结构，尽量避难就简，细致入微，包括很多新的名词和概念性的知识，多讲多比喻，并多与现代网络结合，使学生一开始就能听得懂。这是很重要的一个环节，大约要持续两个月。比如，在教《Dos与Windows操作系统》时，讲解完计算机基本知识和操作系统的基本概念及作用后，就直接跳到本书的Windows部分，把Dos部分调到最后再讲解。因为有的学生不喜欢Dos部分，如果开始就讲学生会不喜欢的，他们很快就对操作系统不感兴趣。这样调整后，发现学生都能接受，效果也很不错。

2.理论课堂上多采用提问方式，实习课堂上多让学生演练。让学生积极参与课堂教学。学生听懂了，自然就会跟着教师思考，有信心回答问题。多提问同时也能驱使学生主动积极地去学习和复习。一次课上完，学生听懂了还不够，要学生真正掌握，必须要多花时间去复习和理解。采用课前提问、课中提问和课后提问的方式，使学生在课前回忆上次课的内容；在上课的过程中能够参与讨论，拓展思维；在课后能围绕问题去复习和思考，确保下次课的课堂气氛。

3.在教学时采用课题化教学。软件课程的教学主要是教会学生怎么样做，方法不当容易让听者乏味、昏昏入睡。采用课题化教学，围绕课题，将实践和理论贯穿在一起。从表面上看好像是讲解应用，但在应用中又有理论，学生学习目的是学操作(即应用)，但在学习软件应用的同时，也学了理论。学生学会了应用后，再回过头来体会其中的理论，越听越明白，越学越觉得思路清晰。课题化又可以分大课题和小课题。大课题可以围绕整个学期制定一个课题，小课题可以按月或按周来定制。在Flash教学中，可定制一个大课题——设计MTV。课题制定后，围绕课题，结合Flash软件的教学逐渐展开，从窗口的基本操作到时间轴的基本操作，从基本工具的使用到矢量图的设计；从素材准备到动画的实现，一步一步深入。每介绍一种动画后都会告诉学生，在MTV中什么时候可以用到，使学生从前到后感觉自己一直在为制作自己喜欢的、网上流行的MTV学习。因为他们要的是“MTV”，最后他们实现他们的目标，也达到了教学的目的。目标实现后，再回过头去回顾动画，适当的加些补充。

4.实习课题要具有吸引力和现实性。理论知识学得再好，缺少实习，学生还是不知道怎样去操作，但我们又不可能为每堂理论课都安排合适的实习。为了让学生在实习课上认真、主动地去操作，并培养他们的创造性和创新意识，我在实习课上安排的实例都来源于身边的生活，与学生已经学过的知识接近、与网络接近。尽量安排学生感兴趣的课题，并确保课题与课堂理论联系。学生操作的时候，即使不知道怎么做，但自己在生活中见过，也会主动去思考和提问。比如在讲Photoshop中图层的使用时，我讲了怎么样制作灯笼。灯笼学生都见过，该制作中涉及的知识点很多，但制作思路很清晰，学生们感兴趣，所以很快就会了。讲完后，要求学生对灯笼处理，将灯笼复制和变形，排列成由远到近、由小变大的现实中的效果。虽然一只灯笼吸引不了学生，但排成了现实中的灯笼系列效果，绝大部分学生都觉得很不错，而且有些没有听课的学生也会主动地向已经做出来的学生提问。

5.根据教学合理调整内容。教材虽然是学生学习的唯一依据，但作为教师，不一定要绝对围绕教材。根据教学的需要和学生的具体情况，合理调节教学章节和内容，适当增加相关知识，删除一些不重要的知识，将难点转换为重点，把部分重点转换为基本知识。不管是对学生学习还是教师教学都有好处，等到基本内容学习完成后，再回去介绍较难的理论和原理性的知识。合理地调整内容有利于保持学生学习的积极性。

6.灵活采用多种教学方法，并注意学科之间的联系。软件的学习需要一定的时间，不能采用一成不变的方法去教学。根据不同的内容，灵活采用不同的方法，使学生听起来有新意。对于学生来说，除了学习，就是有限条件下单一的娱乐，学习就像学生吃饭那么平常。适当的换换口味，能够使学生产生好奇心。我在教学中将很多文化课教学中的传统方法搬到了课堂，比如学生想睡觉的时候，让学生读书(采用不同的形式读书)；提出合适的问题，学生分组讨论；实习课上，布置任务后，学生分组制作，树立学生的竞争意识；让部分学习很不错的学生上讲台演练或讲些简单的内容，培养他们的语言组织能力、锻炼他们的胆量；对于比较调皮的学生或喜欢睡觉的学生，就让他们站着听课。

7.加强教师专业知识的学习。软件教学看似比较容易，实际上要真正领悟和发现好的教学方法并达到较佳效果还是很难。因为每一种软件都与其它很多知识相关。比如?Flash软件，该软件的基本使用不难，但是要达到一定的水平并能制作较高水平的动画就不是那么容易的事情了。该软件与图像学、色彩学，声音、编程等课程有着密切联系。教师要教好这门课程，就必须对这些课程都有一定的了解，部分课程还要有一定的基础。所以教师除了做好最基本的准备工作外，还需要抽出大量精力去查阅和学习与所承担的软件教学有关的各方面内容，丰富知识，以便灵活变通、拓展知识点。

总之，教师的教学是为了学生的学习，学生的学习在很大的程度上受教师教学的影响。作为教师，除了要保持学生的积极性外，还要站在学生的角度考虑。合理的教学能够引发学生的主动性和创新意识，学生喜欢学习了，课堂气氛就自然活跃了。通过理论学习和实习，使学生最终脱离教材，真正熟练掌握软件的使用和学习软件课程的方法，为以后的自学和工作打下基础。