中美中小学信息技术教育的比较研究

郑伟颖

2010年笔者有幸参加深圳市教师海外培训班，到美国加州学习了3个月，其间通过“海外培训班”所在的大学—Concordia University Irvine的安排和帮助，参观了当地多所中小学，观摩学习了多节当地中小学的信息技术课，对美国的信息技术教育有了初步了解，并有一些感想和体会。以下介绍一下美国特别是加州中小学信息技术教育的主要做法，并结合深圳本地的实际情况，作初步比较。

一、政府成立专门机构，增加投入，明确工作目标

美国联邦教育部设有教育技术办公室，主要职责包括：为国会议员提供有关美国教育技术发展的权威评估报告；向全国发放有关教育技术的文件；协调资源并领导计算机辅助下的课程改革；制定全国级别的信息技术教育的政策和实施项目管理；在各州确立信息技术课程标准和各州各学区学校开展信息技术教育的过程中给予协助；为各学校提供资金、师资培训等服务[1]。美国教育部门还委托专业机构制定了《面向学生的教育技术标准》《面向教师的教育技术标准》和《面向学校的教育技术标准》等一系列文件，指导各州、学区和学校开展信息技术教育。而各州开展信息技术教育的目标略有不同。加州教育主管部门确定的中小学信息技术教育的目标为：第一，使用计算机和其他现代学习设备是每个学生必备的技能；第二，Internet连接到学校的所有教室；第三，教育软件是课程的重要组成部分；第四，现代信息技术是所有教师都会使用的教学工具；第五，每个学生都能够通过计算机网络或现代设备寻找有用信息，以解决学习生活中遇到的实际问题。

美国联邦政府为了推动中小学信息技术教育的发展，投入大量资金实施“教育资费减免项目”和“准备明日教师使用技术”两个项目。美国各州也积极支持和配合联邦政府的活动，纷纷利用自有资金扶持中小学信息技术教育发展。以加州为例，根据相关资料统计，加州政府每年投入超过35亿美元促进中小学信息技术教育发展，其中各地方学区投入为27亿美元，州财政拨款为8亿美元；对于部分自身财力不足的学区，则通过银行低息贷款的方式保证信息技术教育发展。在推进信息技术教育过程中，学区的补助是学校资金的主要来源，另有部分资金来自联邦或州政府的补助，而低收入家庭儿童聚集地区的学校可获得联邦和州政府更多的照顾。

美国的学校分为公立学校和私立学校，公立学校的资金主要来自于联邦、州政府和学区教育委员会的资助，其中学区教育委员会所占比例较大，而学区教育委员会的资金主要来源于当地的不动产税。因此，富裕地区的学区资金充足，学校的设备条件也相对完善，教学质量也较高，信息技术教育开展得也较好。贫困地区的学校设备相对较差，同时每个班级的人数也更多，信息技术教育开展得程度也不如富裕学区。因此，联邦和州政府在贫困地区投入了更多的资金，以缩小地区间差距。而私立学校大多由慈善机构或教会组织设立，设备条件和教学质量有好有坏，参差不齐。

二、融入各科教学，提倡学以致用

美国中小学开设的信息技术课程因地区而异，因校而异，重点在激发学生的兴趣，在开展学科教学的过程中并不注重系统性，信息技术被认为是学生必须掌握的一种学习工具。美国中小学将信息技术与各科课程教学整合成为教学重点，提倡学习信息技术，必须学以致用。加州尔湾学区强调信息技术要与各科课程有机结合，该学区一些学校的校长介绍，他们的信息技术教育目标是使学生获得有关信息技术的工具、资料和过程的知识、技能；具备运用计算机、网络寻找自己所需资源的能力，充分发挥信息技术的工具作用；学生要理解不同学科之间的联系，并运用这种联系解决实际问题。

当笔者问到尔湾及附近学区的信息技术课上为什么不让学生多接触一些程序设计类课程时，学校校长和教师回答，普通中学生不需要深入探究比较专业的计算机程序设计知识，如果是准备就业的职业班学生则会要求高一些；开展信息技术教育的最重要目标是提升学生的信息素养，不需要让每位学生都在程序设计方面花太多时间，关键是要学习适合自身发展需要的知识；而对于在程序设计方面真正感兴趣的学生，教师会鼓励他们在课余时间进修一些程序设计方面的课程，并给予他们适当的指导。笔者在洛杉矶地区(尔湾也属于洛杉矶地区)学校听了多节信息技术课，大多是由教师定一个主题，例如“猫科动物”，然后由学生通过互联网查询相应资料，整理后表达他们自己的独特见解。这一类课程占其信息技术课的80%以上，由此可以看出，他们的信息技术学科更多的是承担着工具学科的作用[2]。

而在深圳，信息技术教学比较强调学科系统，同其他学科的联系相对较少，要求学生通过上网搜索而完成的主题较少，以传授信息技术知识为主，所以教材偏难。比如说，小学就要学习Flash，而笔者在同不少美国学生交谈中发现许多学生甚至不知道Flash是干什么用的。再如，深圳地区高中用的教材是《数据管理技术》《数据结构与算法分析》等专业性非常强的教材，这种教材对增加学生的知识是有作用的；但是反过来，如果学生一开始就学习难度较大的教材，对于兴趣的培养恐怕不会起到太多正面作用。当然，学习信息技术并不是说完全不需要在中小学阶段学习这些内容，而是应以遵循学生的认知规律、以培养学生兴趣为主。同时，我们也应该加强信息技术学科和其他学科的整合。例如，生物教师和信息技术教师紧密配合，让学生在生物课上学习动物的习性之后，在信息技术课上就可以布置一个相应研究范围，由学生通过互联网去研究动物的习性，这样既可以培养学生对信息技术课程的兴趣，又可以促进其他技能的提升。

三、鼓励企业参与，吸纳社会资源

美国重视让企业参与中小学校信息技术教育，发展教育产业。据统计，超过1/3的中小学校受到了不同类型企业的捐助。世界上最大的软件公司Microsoft公司就对美国多个州的中小学校提供完全免费的软件，并允许全美的学校以比市场价低得多的价格购买他们公司的产品；同时该公司还投入大量资金开发免费的介绍使用其产品的教育软件。笔者在位于硅谷的Intel公司访问时，该公司的相关人员说：Intel公司拟于当年在教育项目上投入近8 000万美元，而基础教育领域是他们投入的大项，达到1 800万美元。该公司相关人员还表示，今后拟继续加大对基础教育阶段的教师和学生信息技术应用培训。企业对中小学校进行捐赠或提供优惠，让青少年从小就接受他们的产品，从而树立形象、增进认同、稳住用户、形成习惯，有利于企业自身的长远发展。

深圳的信息技术教育发展也有企业参与，但并不普遍。企业往往只注重自己的产品在教育需求采购中能否中标，而不注重直接投入资金对学生进行培训，这种做法不利于企业价值的长期维持。

四、普及硬件，开发软件，以软件和网络应用普及为重点

就硬件建设而言，美国的基础教育学校主要购置适用的普及型计算机，并不刻意追求高档化。苹果机因符合学生的年龄特征和喜好，且外观漂亮、色彩鲜明，可以给学生耳目一新的感觉，从而成为许多学校购置机器的首选。在硬件的管理上，美国的中小学更强调发挥计算机的效用，学生可以在课后随时去图书馆使用计算机。美国学校的计算机教室往往和图书馆连在一起，两者作为一个有机的整体成为学生检索有用信息的场所和工具。

寻找丰富的适合中小学教学的高质量软件，是我国广大中小学教师迫切需要解决的难题。美国的网络教育资源十分丰富且具有很好的开放性，非常方便中小学教师搜寻相关资源。他们开发教育软件，注重彼此合作，相互共享，以达到节约资源、提高效率、博采众长的目的，不搞各自为政、重复建设的事情。K12国际教育(www.k12.com)是美国最大的在线教育公司，为从幼儿园到12年级(相当于我们的高三)的学生提供专有课程和教育服务，同时为相关学校提供课程、软件、管理系统和管理的一站式运营外包服务；联邦教育部也投入资金，设立教学资源网站(www.ed.gov/free)，让所有人都能快速获得免费的教育教学资源，并为大家开发新教学资源提供了空间。由于美国并没有统一的教材和课程标准，各州、各学区教育委员会通常都建设自己的资源网站，免费为本州或本学区的学校提供服务，而他们的资源中只有一部分是本学区或本州教师自行开发的，共享资源占相当大的比例，他们对这些资源进行分类整理，并提供链接[2]。

深圳在推进信息技术教育的过程中，投入了大量的资金。其硬件设备比美国大多数地区都要好，但是在软件开发、网络教学资源开发等方面，还不如人家。软件应用才是推动信息技术教育最核心的设备。加强软件开发，增加网络教学资源，促进软件和网络的普及使用是深圳地区发展信息技术教育的当务之急。

由于国情不同，我们不必完全照搬国外的模式，但是可以学习别人的先进做法和经验，促进本地信息技术教育工作发展。

[1] Office of Educational Technology of the US Department of Education [EB/OL]. http∶//www. ed. gov/technology.

[2] 郑伟颖.美国洛杉矶地区信息技术课堂一瞥[J].中国电化教育,2011(3)∶109-111.