高职思政课教学中的工作价值观培育

何国清

工作价值观是影响个体的职业选择与生涯规划的主要因素。个人的工作价值观也包括对工作意义的认识，它是整个价值观、人生观的重要组成部分。高职学生如何就业、就业后工作的努力程度和工作表现怎样，这都与在校期间工作价值观的培育不无关系。充分利用好思想政治理论课教学的平台，在教学中进行学生的工作价值观培育，会收到事半功倍的效果。

一、高职生工作价值观的特点

20 世纪30 年代，西方理论界率先拉开了工作价值观研究的序幕。工作价值观的研究最先是从提高企业管理水平，增加员工的工作积极性这一职业心理角度开始的。1987 年，西方的研究证实人们把工作当做生活的中心以后，研究者们开始聚焦于工作价值观研究，并使其逐渐成为西方近20年来新兴的研究热点。由于研究视角和所用方法的不同，到目前为止，国内外理论界对于工作价值观并没有形成一个统一、公认的定义。詹尼弗综合前人的研究提出：“工作价值观就是那些与工作本身及工作环境有关的评价标准，人们就是通过这个标准来区分对错、评价偏好”。我国学者余嘉元认为，工作价值观是人们对于和工作有关的各个因素的看法和评价以及对于通过工作所获得回报内容的期望。

不可否认，工作价值观是影响个体的职业选择与生涯规划的主要因素。个人的工作价值观也是对工作意义的认识，还会影响其工作意愿和目标，并进而影响其努力程度与工作表现。高职生的工作价值观主要体现在职业选择中所表现出来的对于职业的基本认识、工作价值的判断和择业倾向，高职生的职业选择受到主体需求、自身条件制约，既要考虑职业的社会地位、经济报酬、晋升机会和劳动强度，也要考虑自身的能力、兴趣、爱好等，是一种对职业进行多方面综合考察以后作出的价值判断。随着我国经济体制改革的不断深入，社会主义市场经济得到不断完善，高职教育的迅速发展及期就业制度的改革使高职生的工作价值观发生了深刻的变化，呈现出复杂多样的特点。

1.评价标准趋于务实。现实主义是当前多数高职生工作价值观的最大特点，这与社会上注重实用的价值观是一致的。在社会主义市场经济这一大的时代背景下，他们的工作价值观有了较大转变，从“内在精神型”向“外在功利型”转化，在选择职业时，往往会表现出过分追求实惠、追求个体利益、利己倾向十分明显。在职业评估上，收入水平已逐渐成为高职院校学生职业评价的主要杠杆，这直接影响了高职学生的职业评价标准。他们往往会根据自己的主观价值判断，来评判各种职业的好坏、优劣等。“干一行，爱一行”的工作价值观念开始慢慢淡化。在职业选择上更注重自身发展的需要和利益驱动。高职生在择业时表现出强烈的务实性，往往缺乏全局战略思考和长远的职业目标，过分看重眼前经济收入和福利待遇，这些现象也足以说明他们的职业目标短期化、功利化。[1]

2.主体意识显著增强。在市场经济条件下，高职生的工作价值观呈表现出鲜明的时代特点。一般来说，价值的主体包括个人价值和社会价值，在当今社会，个人价值的主体性得到了充分的展示。在社会潮流与趋势的直接影响下，高职生在择业时的个人主体意识越来越强。高职生认为，工作是为了实现自身的个人价值，并将这种工作价值观逐渐内化为他们自我意识的一部分。因此，越来越多的高职生从进入大学起就在思考今后的择业，为择业做好详细的计划和打算，如求职所需的文凭、技能证书等，都成为他们努力的目标和方向。相比较而言，当代高职生更愿意把“小我”从“大我”中分离，来定位自我的人生目标，而不是把“小我”与“大我”融合，来感受为事业奋斗的意义。[2]

高职生拒绝社会和家长给予太多的约束，因为他们崇尚自由和个性；确定职业目标时，高职生更多的是“关注自我”，而不是关注社会，因为他们的自我意识比较突出；在选择职业时，高职生更注重个人才能的发挥和自我价值的实现。因为他们有着很强的自我意识和独到见解。

3.价值取向更加多元。每一个高职生表现出来的职业需要是不一样的，因为他们的家庭背景、人生目标、知识结构、能力水平都不尽相同。在择业时，有的学生会看重福利待遇和经济收入，有的则更看重才能发挥的空间，还有的会注重职业发展的机会以及在工作中能否充分发挥主动性和创造性，这都是因为择业的时候出发点是实用。但是也有不少高职生愿意为社会做贡献，在生产建设﹑服务管理的第一线服务人民。[3]

同时，高职生的工作价值观也呈现出复杂的定位。在某种意义来说，一方面，他们希望能够获得稳定的收入，更高的职位，来满足自己一定的物质生活水平；另一方面，他们也希望所从事的职业能学以致用，充分发挥自身优势，既能实现自我价值又能实现社会价值。随着年龄的增长和知识阅历的丰富，高职生的工作价值取向呈现出动态性，他们的工作价值观会处在不断的变化和发展之中，并对其未来的职业活动产生重大影响。

二、思政课教学中工作价值观培育的必要性

（一）是实现高职教育人才培养目标的需要

高等职业教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高素质应用型人才。根据这一培养目标和高职生的自身特点，他们的价值观应该在培育全面生活领域价值观的基础上，更侧重工作领域价值观——工作价值观的教育。因为高职教育不仅要培养合格的劳动者和技能人才，更需要培养高素质的合格公民。坚持面向第一线是高职教育发展的基本方向，也是高职思政课教学改革应参照的路向标，因为将工作价值观的培育融入到以增强学生职业能力为目标的高职教学体系当中，已经成为高职课程建设和改革的总方向，而融入到思政课教学当中显得尤其重要。因此，要根据高职学生的具体情况，针对不同的专业、不同的企业需求，来渗透工作价值观培养的具体内容，使其毕业后能迅速适应不同岗位的职业要求，充分发挥每个人的职业岗位能力。

（二）是提高学生职业能力的需要

在我国，孩子在幼儿园时代就会接受思想品德教育，孩子经常被问到：长大了想做什么啊？不过幼儿园教师可能是以讲故事做游戏的方式来进行。到了小学和初中阶段，有了专门的思想品德课程，但是这门课程并不是真正意义上的核心课程。到了高中阶段，在高考的压力之下，思想品德课程被其他文化课程挤占，学生的价值观培养明显让位于知识教育，更不会进行专门的工作价值观和职业能力的培育。所以，在学生进入高职院以后，要通过思政课这一特殊的教学平台，培养学生自己的工作价值观，让学生有他们自己的想法和思考。在科技越来越发达的今天，高职学生通过网络等渠道，很容易接受各种在他们看来很酷很时尚的观念，而这些观念有的也许并不正确，甚至在就业择业时容易受骗上当。因此，高职生的工作价值观培养必须正视这一现象，要加强针对性，要将学生的声音、学生的诉求通过恰当的形式表达出来，并加以正确引导。以提高他们的职业选择、职业岗位的能力，拥有热爱工作、团队合作、敢于创新等当代职业人应有的工作价值观。

（三）是发挥思政课在高职学生工作价值观培养中主阵地的需要

怎样实现有价值的人生？毕业后我如何择业？这些都是大学生要思考的问题。大学阶段是一个人世界观、人生观、价值观形成的关键时期，而这些对高职生显得更为重要。因为高职生无论是行为习惯、学习策略、学习能力等诸方面，比本科生都要弱一些，尤其是在职业规划和工作价值观的培养方面，显得更茫然。所以高职生工作价值观培育更显重要和困难，这些都决定了教师必须充分利用好思政课这一主阵地，对他们加强工作价值观培育。目前，在高职学生中开设的思政课程主要有“思想道德修养与法律基础”、“毛泽东思想中国特色社会主义理论体系概论”，在这两门课程的相关章节进行工作价值观的培养渗透完全有必要而且可能。思政课教师必须不断改革创新，进行多种教学方式的尝试，增强思政课的实效性，在其中进行工作价值观的培养。因为思想政治理论课不仅是文化的传递，更是人格的塑造。

三、思政课教学中学生工作价值观培育的途径

思想政治理论课是高职生的必修课程，所谓在思政课中培育价值观教育，就是要根据思想政治理论课教学的特点，充分开发教学资源，将价值观教育和思政课教学有机结合，通过教学内容的深层交叉和教学过程的全方位融合，淡化价值观教育的痕迹，以一种内隐的方式实现工作价值观培养。

（一）通过教学内容的挖掘进行工作价值观培育

思想政治理论课教学是高职生工作价值观培养的主阵地﹑主渠道。要努力把握课堂教学规律和高职生的特点，充分挖掘教学内容，不但精心备课，更要细心备课。使工作价值观的教育培养培育到教学内容当中。高职生的思想政治理论课当中，特别是“思想道德修养与法律基础”这门课程，很多教学内容都承载着丰富的文化价值内涵，是工作价值观教育的很好素材。教师只要把审视教学内容的眼光从知识层面延伸到育人层面，挖掘出书本知识与真实生活的丰富联系，就能让工作价值观以更生活化的面貌出现在课堂教学中，实现教学中的价值观培育。比如：在“培养职业精神，树立家庭美德”的专题教学中，可以适时适当地嵌进工作价值观教育的内容，如在工作岗位上“克服自卑，树立自信”、“培养责任感”、“培养团队精神”等，都有助于学生形成正确的工作价值观[4]。

（二）通过教学活动的设计进行工作价值观培育

教学过程是人与人交往的活动过程，是很好的工作价值观教育的时机。教师可以根据自己的教学内容，通过相关学习活动的设计，进行工作价值观教育的培育。教师可以采用探究式、研讨式、合作式等教学方式进行教学。如在讲授与工作价值观相关内容时，教师不是直接灌输知识，而是首先明确教学内容中的工作价值观，然后布置学生查找资料、分组讨论、小组发言、教师总结等，通过学生自主思考问题、分析问题，能启发学生自主学习，从而解决问题。这种体验式、互动式教学更能触及学生的灵魂，学生能真正地、自由地对某些知识进行探索、表达和发现，并最终把它内化成自身的需要，形成正确的工作价值观，从而实现对学生工作价值观教育。

（三）通过参加社会实践进行工作价值观培育

高职生工作价值观培育仅仅停留在课堂教学显然不能满足其需要，因为思政课是一门理论性很强的学科。学生对社会知识的了解少，社会阅历的不丰富，造成他们看问题时容易片面，在工作价值观中有许多错误认识。因此，要引导学生参加社会实践，实现真正的内化。社会实践的内容有很多，如通过学生的专业实习、沙盘认知训练，丰富学生的实践，认识到知识在人生奋斗中的价值；通过社区公益活动、志愿者服务、“三下乡”等，学生在实践中体会到为他人服务的价值；通过参观访问、社会调查等，学生可以学到社会规范和职业道德精神，锻炼意志品质，培养吃苦耐劳的精神，提供适应社会的能力，在些基础上促进学生工作价值观的形成[5]。

在思政课教学中，工作价值观培育要把握好两个问题：（1）提升思政课教师思想意识是关键。高职学院的德育教育有别于普通高等学校，因为它有鲜明的职教特色。工作价值观教育以培养合格企业员工为切入点，要把学会做人和做事结合起来。只有当教师意识到在思政课教学中应该并能够进行工作价值观的培育时，培育工作价值观的教育才有可能取得好的效果。（2）改变思政课教学的评价方式是保障。要保障教学过程中价值观培育的长期进行，从而保障价值观教育的效果，就必须采用更加科学、合理、全面的评价方式，才能让教师在教学中坚持理论与实践并重，积极地、主动地创造条件，让学生自己动手，在实践中去感悟，达到“润物细无声”。因此，在思政课的评价方式上，必须以工作价值观教育为契机，加大平时考核力度，关注学生认知层面，更关注学生的行为方式，把学生的“知”和“行”统一起来。

[1]蒋阳飞.当代大学生职业价值观研究[J].广西青年干部学院学报，2004(6).

[2]魏金明，陈沙麦.对大学生职业价值观的现状分析及引导措施[J].福建农业大学学报(社会科学版），2001(3).

[3]黄爱玲.大学生择业心理与职业价值观教育[J].思想教育研究，2003(12).

[4]张继延.大学生职业价值观教育路径[J].思想教育研究，2010（9）.

[5]王吉明.以学会做事为载体的职业价值观教育探索[J].教育与职业，2009（11）.