教育装备发展的生态之路

艾 伦

教育装备的发展，必须走生态之路，必须是可持续的发展；这应该成为教育装备行业的共识。

1 中国发展的生态之路

在中国共产党十八大报告中，生态文明建设是作为12个核心问题之一被提出来的，显示出中国发展走生态之路的重要和决心。报告中提到：“必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，把生态文明建设放在突出地位……努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。”永续发展即可持续发展。中国要崛起，要成为世界强国，要发展科技、发展经济，实现国家的现代化。对现代化标准的构想，人们多参照西方、欧洲或更具体化为美国，认为那就是我们要走的道路，而他们的生活方式与水平就是我们奋斗的目标。但是，一些中外学者的研究告诉我们：此路不通。张维为在他的《中国触动全球》一书中说到：“在环境保护的问题上，美国是世界上温室气体排放最多的国家，人口不到世界的十分之一，却消耗着四分之一的世界能源。”[1]在2008年，实际上美国人口(约3亿)占全世界人口(约65亿)不足1/20，简单计算不难得出，一个美国人消耗的能源大于全世界人均耗能的5倍。目前，中国人口约为美国人口的4.5倍，如果我们像美国人一样生活，则需要消耗2倍于当前全世界的能源，这在能源逐渐陷于危机的今天是一件难以想象的事情。美国学者杰里米·里夫金在他1987年出版的著作《熵：一种新的世界观》中则指出：“占世界人口6%的美国人为了维持目前的生活水平，要耗费约三分之一的世界矿物资源年产量。”“现在，美国人仅仅在夏季三个月内为空调所消费的电力，就要比整个中华人民共和国一年内所消费的电力还多。而中国的人口是美国的4倍！”[2]中外学者提供的这些数据说明，中国的发展绝不能走美国的路子，也不可能走美国的路子。中国的发展必须是可持续发展，应该走出自己的新路，那就是生态之路。

2 生态文明之内涵

无论是生态文明作为一个研究领域，还是生态学作为一个学科领域，它们都具有十分丰富的内涵。生态问题的理论与实践涉及科技、社会、经济三个层面。科技层面主要是围绕能源开发的问题，包括清洁能源、可再生能源、可再生资源、节能减排与循环利用等方面；社会层面主要是围绕环境保护的问题，包括大气环境监测、净水节约利用、垃圾减量、垃圾回收与处理以及节约型社会等方面；经济层面主要是围绕如何发展的问题，包括非掠夺式发展、自适应性发展、可持续发展等方面。虽然对这些问题进行了简单分类，但并非说它们之间就是相互独立的，其实许多问题可以在不同层面上出现，例如可再生能源问题。杰里米·里夫金在他2012年出版的著作《第三次工业革命》中对目前的能源危机与可再生能源问题进行了十分详尽的论述。如果我们不是从工业动力(蒸汽动力、电力动力)的角度，而是从能源的角度去审视几次工业革命，则第一次工业革命是以煤炭为主要能源，第二次工业革命是以石油为主要能源，第三次工业革命是一场绿色科技革命，就意味着将使用可再生能源。里夫金认为第三次工业革命具有五大支柱，它们是：“(1)向可再生能源转型；(2)将每一大洲的建筑转化为微型发电厂……(3)在每一栋建筑物以及基础设施中使用氢和其他存储技术……(4)利用互联网技术将每一大洲的电力网转化为能源共享网络……(5)将运输工具转向插电式以及燃料电池动力车……”[3]可见可再生能源问题既是科技问题，同时又是社会、经济问题，甚至可认为是世界政治问题。

生态学作为一个概念出现得较早。1869年，德国动物学家和哲学家恩斯特·海克尔(Ernst Heinrich Philipp August Haeckel)提出了生态学(Ecology)一词(原意为“自然界经济学”)，并把它定义为“研究生物有机体与其周围环境(包括非生物环境和生物环境)相互关系的科学”[4]。而作为一个学科出现应该是20世纪30年代，且一直被限定在生物学体系内。但是生态学的发展正在突破生物学的限制，回归了它“自然界经济学”的本意。从世界各国所规定的学科体系、专业目录上可以发现这一规律[5]。目前，从我国的高校研究生专业目录上看，在理学学科门类(代码07)中，生态学(代码071012)仅作为生物学(代码0710)这个一级学科下的第12个专业。美国学科专业则将“生态、进化、分类与种群生物学”作为一级学科放在“生物学与生物医学”学科群中。英国与我国类似，生态学作为一个专业放在一级学科生物学之下。德国可能是保持了德国人海克尔提出生态学的原意，以地球生态学为名而成为一个一级学科。俄罗斯是在“自然科学与数学”学科门类下设了“生态学与自然利用”这个一级学科。韩国则是在“农学”学科门类下设了“环境生态工学”这个一级学科。日本是在“工学学科领域”和“农学学科领域”分别设置了“生态学工学”与“生态环境科学”专业。显然，国际上认可的生态学，大多已经不再属于生物学的范围了。

作为中国社会科学院基础研究项目的成果，余谋昌在他的专著《生态哲学》一书中对生态学的发展做了如下概括：“生态学首先作为生物科学发展，按照生物的类别，有植物生态学、动物生态学和微生物生态学……生态学与其他生命科学的结合，发展了生理生态学、行为生态学、遗传生态学、古生物生态学、进化生态学等。生态学与非生命科学的结合，发展了数学生态学、物理生态学、化学生态学、地理生态学或景观生态学、宇宙生态学等。在应用领域……发展了农业生态学、工业生态学、资源生态学、污染生态学、医学生态学等。生态学与人文科学的结合，发展了人类生态学、社会生态学、政治生态学、经济生态学、文化生态学、法律生态学、人口生态学、城市生态学、生态美学、生态伦理学、生态哲学和生态神学，等等。”[6]可见生态学的内涵是十分丰富的。但是作为一个学科的理论体系，还显得缺少一定的完备性。一般，一个学科的理论体系应该由4个部分构成：(1)属于认识论范畴的描述性理论，解决“是什么与为什么”的问题；(2)属于方法论范畴的操作性理论，解决“做什么与怎么做”的问题；(3)属于道德论范畴的解释性理论，解决“何以如此想与何以如此做”的问题；(4)属于历史观的史实性理论，解决“前人怎样想与前人怎样做”的问题。如果按照这种方式去考虑，生态学作为一个学科仍有非常大的发展空间。

3 教育装备发展的生态之路

中国的发展要走生态之路，关键问题在于教育，必须从孩子着手开始进行系统的生态文明教育，使他们的生态文明行为从“有意识”逐步走向“下意识”，成为人生习惯。而作为教育的有效工具，教育装备的发展也必须走生态之路。与其他行业的装备相比，由于教育装备作用对象的特殊性[7]，使得教育装备行业与其他行业有着明显的区别。这个行业既包括生产企业，还包括研究机构、管理部门、学校用户，所以教育装备的发展与这些方面都有千丝万缕的关系。于是，教育装备的生态发展问题涉及以下5个方面：

(1)教育装备企业生产时的节能减排。教育装备生产企业与其他生产企业相比，在生产过程与管理方面没有本质区别，所以在节能减排方面的要求是一样的。只是教育装备生产企业的产品表现得多而杂，且生产水平相对较低，有些产品还在沿用传统的手工制作工艺。

(2)教育装备本身的绿色环保。教育装备产品必须是绿色环保产品，它们在使用中应该对学校的教学环境不会造成任何不利的影响。这些教学环境包括光环境、声环境、空气质量环境、电磁兼容性(EMC)环境、温度湿度环境等。同时，还有产品的放射性问题、有毒气体释放问题、重金属问题等。此外，还需要从人机工程学、认知心理学角度考虑它们的教学适应性。以上种种，从严格意义上讲其实都属于教育装备本身的绿色环保问题。

(3)用于生态教育的教育装备产品。这里讨论的主要是基础教育阶段对学生的生态教育，而不考虑高等教育中生态学学科的相关教育装备。对于生态教育的重视，首先应该表现在课程标准上，看是否将生态问题作为重要的教育内容呈现在日常教学中。扫描义务教育阶段主要课程标准，可见一斑。在《小学科学课程标准》(修订稿)中将“生态系统与生态平衡”作为一个主要的内容标准呈现。《初中物理课程标准》(2011版)的内容标准部分，与环境保护和能源有关的教学内容出现了10次之多。《初中化学课程标准》(2011版)开篇就明确表示：“今天，化学已发展成为材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的重要基础，成为推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，并正在为解决人类面临的一系列危机，如能源危机、环境危机和粮食危机等，做出积极的贡献。”而《初中生物课程标准》(2011版)在课程内容的10个一级主题中，有关生态的问题就占据了4个(生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、生物的多样性)。这些课程都属于理科课程，实验教学以及实验室仪器、设备的配备标准正在逐渐建立，这将是对用于生态教育的教育装备产品的巨大需求。

(4)教育装备的科学型、节约型管理。在教育部的相关文件中[8,9]，将基础教育的教育装备分为三大类：实验仪器设备、图书资料、教育信息化设备。其中，实验仪器设备的配备已经具有比较成熟的行业标准(教育部颁布)，图书资料的配备标准也在制定之中，教育信息化(网络、多媒体)设备的配备标准还没有提到日程上来(目前仅有技术标准)。正是由于教育信息化设备尚无配备标准，配备没有依据；信息技术发展迅速，设备更新换代周期较短；管理人员对仪器设备的教学适应性问题缺乏认真研究；于是产生了不可小觑的教育装备浪费现象，例如一些地区刚刚安装一批电子白板，甚至还未使用就又采购一批大尺寸触摸屏进行更新。“舌尖上的浪费”是浪费，上述浪费也是浪费，也不能忽视。所以，对于教育装备行业，发展是硬道理，但可持续发展是更硬的道理。

(5)用于学校环境保护的设备与设施。不是直接用于教学的学校设施设备(如食堂设备、安全设施等)是否属于教育装备，这个问题一直在争论中。但是自从2012年5月31日中国教育装备行业协会学校后勤装备管理分会成立后，问题似乎有了一个定论，即将非直接用于教学的学校设施设备列为教育装备范畴是人们可以接受的。目前，用于学校环境保护的设备设施主要包括绿色空间设备、空气质量监测、厨余垃圾处理、循环利用水处理、太阳能与风能发电、节能灯利用、热能综合利用等方面。除此之外，在再生纸与低碳笔的推广使用方面，一些地区也已经进行得非常好。

教育装备发展的生态之路是可持续发展的必由之路，是一项于国于民于教育都十分有益、有利的发展道路。

[1] 张维为.中国触动全球[M].北京∶新华出版社,2008.

[2] [美]杰里米·里夫金,特德·霍华德.熵∶一种新的世界观[M].吕明,袁舟,译.上海∶上海译文出版社,1987.

[3] [美]杰里米·里夫金.第三次工业革命[M].张体伟,孙豫宁,译.北京∶中信出版社,2012.

[4] 常杰,葛滢.生态学[M].沈阳∶辽宁美术出版社,2001.

[5] 国际学科分类资料[EB/OL].http∶//www.sccm.cn/xueke/internation.htm.

[6] 余谋昌.生态哲学[M].西安∶陕西人民教育出版社,2000.

[7] 艾伦.教育装备的作用对象以及主客体关系[J].中国教育技术装备,2012(11)∶10-11.

[8] 教育部基础教育司.2011年度全国中小学教育技术装备综合统计[Z].2012.

[9] 教育部发展规划司.2011全国教育事业发展简明统计分析[Z].2012.