《数字电子技术》课程的教学改革探索

雷 霞

（四川核工业高级技工学校，四川 广元628003）

随着电子技术的飞速发展，电工电子类的技术课程内容不断扩展。为了适应市场经济对人才的复合型、多变型的要求，职业教育正朝着综合化、基础化、宽口径方向发展，新课程不断开设，使原有课程的学时不断压缩。作为工科院校的一门重要基础课，为了夯实基础，学生必须扎扎实实地学好。为此，我们在教学方法、教学手段上采取了多项措施，结合改进学生的考核方式，必定取得好的教学效果。

1 灵活采用多种教学方法

1.1 采用的教学方法的目的

教学方法是实现教育目的，完成教学任务的基本手段，但常规的教学方式只是简单的知识传授，达不到所期望的教学效果，而教学方法改革的目的，就是在教学过程中，一贯坚持“学生为主体，教师为主导”，“教”是为了“学”，只有适应于“学”的“教”，才是成功的“教”。学生不是机器，而是有思想的活生生的人，无论是简单知识，还是复杂知识，要使学生掌握，必须通过学生的各种心理活动进行内化，才能把社会知识变为个体知识。

1.2 多种教学方法灵活使用的形式

1.2.1 提问式

提问式教学方法的特点就是在教学过程中，通过在关键时候设置矛盾，积极调动学生的思维，达到教学的目的。在使用提问式教学方法时必须做到：

（1）提出的问题要恰当。恰当就是难易适度，既建立在学生已有知识的基础上，又不是已有知识的简单照搬，而是经过自己的思维加工、分析综合才能回答的问题。例如在讲解电路信号时，首先向学生提问实验中发现的输出信号波形与理论结果相悖的原因，提高学生对该问题的兴趣。

（2）提问要巧妙、有意义。巧妙就是要考虑先问什么，后问什么，用什么样的方式提问最能激发学生思维，有意义就是要考虑通过提问让学生得到什么启发。

（3）要注意提出问题的连续性，让矛盾贯穿教学始终。

1.2.2 启发式教学

启发式教学组织的特点就是通过教学的引导，使学生能在已具备专业知识的基础上进行拓展，通过启发引导使学生在获得电子电路具体知识的同时，能初步具备像一个电子信息工程师那样思考电路与系统的问题。我们根据多年教学效果及积累的教学经验，认为电子电路课程的教学在有限的时间内让学生着重掌握的应该是思路，而不是详尽“电路分析”的数学演绎过程。学生在启发式教学活动中一旦掌握了思路，再结合已有的“电路分析”和“信号与系统”知识去理解数学过程将事半功倍。更重要的是，思路反映了方法的产生，掌握了方法，才可能有发展，才可能有创新，而这才是教学的目的。因此，在课堂教学中，我们注重从电路系统概念、分析问题思路和方法、适用场合以及存在问题等方面着手，为学习新内容作好铺垫。在教学过程中，可采用“设计问题”、“引导思考”到“假设结论”、“探索求证”等手段。

1.2.3 案例驱动式教学

采用引入实际案例的方式是本课程具有专业特色的教学方法，分析完电路后进行知识联想性扩展，就更能对所学知识实际化、工程化。通过案例驱动教学，使理论教学变动得生动而具体，不仅活跃了课堂气氛，还能给学生以思考和创新的启迪，取得了明显的教学效果。如：介绍乙类互补推挽功率放大器后，我们以功效在输入信号为零时，电路基本不耗能为例，驱动学生思考教材中未讲到的电路具有智能节能特点，为从不同角度去发现电路新特点提供了一个好的案例。

1.2.4对比式

有比较才能有鉴别，有鉴别才能有发现有创造。对比式的教学方法就是在教学过程中培养学生对比思维方法和能力。如在讲解数字电子技术的门电路时与模拟电路进行对比，讲解场效应管时与晶体管对比，讲解场效应管放大电路时与晶体管放大电路进行对比，讲解时序电路时与组合逻辑电路进行对比，找出共性和个性，讲清个性，重点突出，突破难点。通过如此的教学，学生便能在对比的教学过程中更深刻地理解和掌握相关的专业知识。

1.2.5 讨论式

在激发学生积极主动性的基础上，灵活运用各种教学方法，促进学生动脑、动口、动手。而推行讨论式的教学方法正是使课堂教学的民主化，营造一种和谐自然、轻松愉快的学习气氛的一种手段。在讲授新的内容时，让学生展开讨论该知识点与前面学过的内容有什么样的联系与区别，加深旧知识点的认知，并对新知识点有进一步的了解。也可以提出问题让学生分组进行讨论，然后派代表上讲台进行发言，最终由老师进行归纳总结。实践证明，这种研讨式的教学方法，学生非常欢迎，并且收效显著。

2 现代教育技术应用与教学改革

现代教育技术在教学中的应用表现在多个方面，就本课程而言，体现在多媒体教学方式和传统教学方式相结合、网络教学与传统教学相结合的方式，如此能更好地与现代化的教学手段相结合，提高专业教学的效果。如多媒体教学方式，针对很多专业知识的讲解分析，大部分使用多媒体课件和动画来实现，所以充分发挥动画、课件在教学过程中的辅助特色，调动学生学习的积极性，提高课堂效率；而网络教学则是充分利用网络课堂，促进学生自主学习、拓展知识面，对学生自学成材、因材施教、发挥主动性各方面都有着不可替代的作用。

2.1 多媒体教学方式和传统教学方式相结合

多媒体教学是把枯燥专业知识转变成学生易懂受学的重要教学方式，为课堂教学提供了活力，教师以此为教学手段，把握教学的节奏和重点，使常规教学和多媒体课件有机结合起来，达到两者各自的优劣互补的效果。如本课程在电路图识图环节，虽然图形多而复杂，但通过多媒体教学明了直观，且节约课时。同时，为了专业教学的需要，提高课件的信息量和可观赏性，组织学校专业和计算机能力强的专业教师，在兄弟院校教师的协同下，利用多种课件制作工具，协同制作多媒体课件，这样使大家在专业教学过程中相互沟通学习，达到取长补短的效果。

2.2 网络教学与传统教学相结合

课堂教学仍然是教学的主题，网络教学则是在立足课堂教学的基础上，对课堂教学的延展和提升，不能只是对课堂教学的复制。教师引导学生实施时，应该充分发挥网络资源的优势，在增加知识面、提高效率、因材施教等方面对课堂教学起很好的补充作用，有利于充分发挥学生的主观能动性和自我学习的能力。

3 探索科学的课程的考核方式

虽然本课程在教学方式上进行了改革，但如果不重视教学效果的考核，也不能达到本课程改革的目的，所以根据《数字电子技术》的专业性，重视学生学习过程，实施教考分离制度的课程考核方式，从而达到对教学效果的检验的目的。

3.1 课程理论教学考核模式的改革

课程理论教学考核改变传统的单凭一纸试卷评定成绩的方法，注重考核思维能力与技能，实行多环节考核（理论教学考试、课堂活动参与评定、平时作业到课率等）相结合，进行综合评定，使成绩评定更加合理，也能在一定程度上激发了学生学习的积极性。具体考核细节如下：

（1）理论教学考试，占总成绩的70%。

（2）课堂教学研讨、网上教学讨论（学生在课程网站论坛上进行讨论）、课堂外问题讨论形成的小论文等进行加分，占总成绩的10%。

（3）平时作业、到课率等，占总成绩的20%。

（4）总考核分数为100分。

3.2 课程实验教学考核模式的改革

课程实验教学考核方式是实行半开卷方式，考核内容一部分由学生根据学习主题自理题目进行课程总结，另一部分为教师出题，从而提高了灵活性，达到了考察学生的分析问题与解决问题的能力。考核细节如下：

（1）实验平时成绩占到实验成绩的70%，实验理论教学考试占30%。

（2）实验平时成绩分为两个部分：一个为当场实验验收成绩，另一部分为实验报告成绩。

（3）每学期的最后一个实验由任课教师现场打分给出成绩。

（4）总考核分数为100分。

4 结束语

课程教学的目的是通过各种教学方法和手段,使学生理解和掌握教学大纲中规定的教学内容。我们通过选择合适的教学方法，依据现有条件，采用灵活的教学方法，不仅能有效提高《数字电子技术》课程的理论知识教学效果，还能通过实验使学生加深对电子相关课程的理解，增强学生的实施和数据分析能力，提高学生专业的竞争力，从而为职业院校数字电子技课程的教学做了有益的探讨。

[1]罗忠恒.浅论《数字电子技术》课程的教学改革[J].中国电子商务，2010(07)：154.

[2]董玲娇.《数字电子技术》课程的教学改革初探[J].商情，2011（17）：146.

[3]赵 航.“数字电子技术”课程教学改革与实践[J].吉林工程技术师范学院学报，2012（04）：24-25.