高职护理生物化学实验考核方法的研究

施文艳 陆璐 王以藢 柯世怀 姚婷

生物化学实验教学是高职护理专业的专业基础课程, 是学生由中学阶段的理论学习进入到职业学习、接受系统职业理论学习和实验技能训练的开端［1］, 是培养学生的规范操作、动手能力的训练及养成良好的工作习惯的一个重要的教学环节。传统的实验考试方法仅凭实验报告的评分, 不仅使学生从心理上极易忽视实验课的学习, 疏于实验技能的掌握, 同时也使学生处于被动的学习状态, 更不利于学生创造思维和创新能力的培养［2］。为此, 作者对生物化学实验考核进行新的尝试。

1 资料与方法

1.1 一般资料 将本校2009级高职护理专业213人, 分成(1)、(2)班共计108人为对照组和(3)(4)班共计103人为实验组。教师配备、实验内容、实验要求方面两组差异无统计学意义。

1.2 具体考核项目 ①规范操作考核包括微量加样器的使用, 刻度吸管的正确使用, 试管及试管架的正确使用, 试管等玻璃仪器的洗涤；②仪器操作考核包括离心机的使用：配平、离心管的放置、分离后正确地取出液体, 分光光度计的使用包括仪器的开启和关闭, 比色杯的正确使用及仪器的操作过程；③台面整洁考核包括试剂用后放回原处, 不随意挪用他人的器材, 实验后台面整理及清洁工作；④实验结果考核包含原始数据记录和最终结果情况。

1.3 方法 实验的每个技术要点都由带教老师讲解、示范操作。明确告知实验组学生按规范操作、正确使用仪器、操作台面整洁有序、实验结果四方面进行随堂考核, 考核结果当时记录在案。告知对照组仍然按四方面作要求, 不进行当场考核, 只做实验报告, 但教师做考核记录。

生化课程共做五次实验, 第一次实验提要求, 讲规则,做练习, 不考核, 以后实验每次提具体要求, 对第一次出错及时给予纠正, 第二次发生同样错误时才扣分。

1.4 统计学方法 采用SPSS 12.0软件进行数据分析。

2 结果

2.1 考核项目“规范操作” 对照组和观察组平均不合格人数分别为34人和16人, 不合格率分别是31.48%和15.53%,实验组明显低于对照组(P<0.01)。

2.2 考核项目“正确使用仪器” 对照组和观察组平均不合格人数分别为27人和12人, 不合格率分别是25.00%和11.65%, 实验组低于对照组(P<0.05)。

2.3 考核项目“实验结果” 对照组和观察组平均不合格人数分别为26人和14人, 不合格率分别是24.07%和13.59%,平均不合格人数和不合格率实验组低于对照组(P<0.05)；

2.4 考核项目“台面整洁” 对照组和观察组平均不合格人数分别为37人和21人, 不合格率分别是34.26%和20.38%,平均不合格人数和不合格率实验组与对照组差异无统计学意义(P>0.05)。

2.5 其他实验结果 在第二次实验中, 对照组和观察组平均不合格人数分别为53人和30人, 不合格率分别是49.07%和29.13%；在第三次实验中, 对照组和观察组不合格人数分别为42人和23人, 不合格率分别是38.89%和22.33%；在第四次实验中, 对照组和观察组不合格人数分别为23人和10人, 不合格率分别是21.29%和9.71%；在第五次实验中,对照组和观察组不合格人数分别为12人和5人, 不合格率分别是11.11%和3.88%；

其中, 第二、三次实验中, 各考核项目平均不合格人数和不合格率实验组明显低于对照组(P<0.01), 在第四次实验和第五次实验中, 各考核项目平均不合格人数和不合格率实验组低于对照组(P<0.05)。

3 讨论

由表一看出, 实验组的出错不合格人数和不合格率与对照组相比有明显下降, 说明实验要求并不高, 学生是完全能够做到的, 技术技能也能够掌握, 这当中有教师指导仔细,学生努力用功, 但考核起了关键的作用。由于考核迫使学生关注老师讲解, 注意操作规范, 而不是随意做做, 写完实验报告了事；由于考核, 提高了学生学习的自觉性积极性, 使其由被动学习转为主动学习；由于考核, 教师加强了实验课上的巡视和指导, 使学生的操作技能有了明显提高。

由表二看出, 随着实验次数的增加, 实验组和对照组的出错不合格人数都有明显下降, 说明多做实验, 有助于提高学生的实验能力, 但实验组的出错不合格人数和不合格率与对照组相比有明显下降, 说明实验考核有助于培养和巩固学生良好的工作习惯。在本课程最后的实验课上, 学生已能够按要求做到规范操作, 实验结果也较为满意。

这种实验考核方法的特点在于①随堂进行, 要求清晰,目标明确, 不增加学生的学习负担, 使学生明白抓紧实验课上有限的时间, 掌握好实验技能、技术。②过程考核, 考核内容全面, 所得信息直接、准确, 更能反映学生的实验技能掌握的真实情况。③这种方法对学生提出的是基本要求, 需要带教老师不断巡视, 发现学生操作中的问题要及时纠正指导, 大大增加了带教老师的工作量。④虽是粗放型的, 但效果是显而易见的, 学生在教师的不断指导和督促下, 能集中精力做实验, 不断提高实验能力, 逐步养成良好的工作习惯。

实验规范操作是一个长期逐渐形成的过程, 学生的实验操作规范化意识的形成, 必须通过实验的反复练习, 不断纠正, 才能逐步实现。因此, 需要完善实验考核方式, 使实验考核成为常规工作, 建立实验成绩的综合评价体系以体现实验考核的公平性和科学性, 客观地、公正地评价学生, 全面系统地训练学生综合技能, 使学生通过实验学会科学的思维方式, 具有发现问题解决问题的能力, 为以后的学习和工作打下坚实的基础。

［1］杜丹, 龚学余, 胡和平, 等.“以学生为中心”的教学理念在干涉实验中的实践数理医药学杂志, 2010, 23(3): 367.

［2］农子军, 陈森洲, 蒋莉萍, 等.临床病原生物学检验实验考核模式的探讨.山西医科大学学报(基础医学教育版), 2009,11(5): 562-564.

［3］王艳杰, 柳春, 赵丹玉, 等.中医院校生物化学实验考核方案的改革和探索.基础医学教育, 2012, 14(11): 845-846.