药理学理论教学改革的探讨

龚新荣 蓝星莲 龚应霞*

（湖北医药学院药理学教研室，湖北 十堰 442000）

药理学理论教学改革的探讨

龚新荣 蓝星莲 龚应霞*

（湖北医药学院药理学教研室，湖北 十堰 442000）

采用更新教育理念、精选教学内容、改进教学手段、改革教学方法等教学改革举措，加强药理学理论教学，提升教学质量，培养学生科学的思路、方法、分析解决问题和综合应用知识的能力。

药理学；理论教学；改革

药理学是医药院校开设的一门必修课，传统的教学模式以应试教育为主，对提高学生学习积极性、培养学生分析问题、解决问题析能力和创新意识存在明显不足；而随着医学教育改革的不断深人和发展，对人才培养提出了更高的要求。为此，笔者在药理学理论教学改革方面做了一些尝试。

1 更新教育理念

教师是人类文化的传播者，学生灵魂的塑造者，是影响教学质量的关键因素，因此在教育教学改革中，教师应该转变思想、更新观念，建立新的教育理念显得十分重要。在传统的教学模式中[1]，以教师为中心，教师是知识的主动传授者、灌输者，学生则是被动接受知识、成为灌输对象，学生学习的积极性、主动性很难调动，经过传统教学模式培养的学生分析问题的方法、思路比较欠缺，解决实际问题的能力不强、综合素质不高。因此，要改变教育理念，使学生成为学习的主体，成为知识意义的主动构建者，教师作为教学的组织者、指导者，应该考虑如何做才能更好的促进学生发展、提高学生素质，要鼓励开放性思维、批判性思维、习惯于反思等学习和分析问题的方法，培养学生学习能力、解决实际问题的能力和创新能力。

2 精选教学内容

药理学作为桥梁学科，它具有涉及学科多、内容繁多、理论性较强、理解难度大、记忆困难且易混淆等特点，加之目前教学学时数量减少而教学内容不减反增，造成学生学习难度加大、负担加重，使学生对药理学学习积极性下降、学习动力不足、学习效果不理想。因此，药理学教学改革首先要精选教学内容、突出重点，教学内容的选取应淡化学科意识、突显专业特点，教研室根据不同的专业、层次、学制和培养目标等因素，制定相应的教学大纲，明确各教学内容的基本要求和专业特点要求。例如，对麻醉专业，除基本要求外，还要求重点掌握局部麻醉药、全身麻醉药、骨骼肌松弛药的用途、不良反应及防治，其他药物（如中枢神经系统药、传出神经系统药、心血管系统药）与麻醉药物的相互作用等内容。而对护理专业特点要求掌握药物相互作用（如配伍禁忌）、用药须知、不良反应的观察和防治等内容。

3 改进教学手段

传统教学模式的主要缺点是不够直观生动、信息量有限、课堂效率较低、学生主体地位容易被忽视，不利于学生能力培养和综合素质的提高。计算机和信息技术的广泛应用促进了教学手段的不断更新，采用多媒体教学具有直观、生动、简捷、高效等优势，它利用计算机技术将图像、文字和声音结合起来，可以把抽象的理论知识转变为简捷直观的影像（例如，把受体的信号转导过程制作成动画），把教学内容里错综复杂的知识关系以简单明了的方式呈现出来（例如，尿液的生成过程及利尿药的作用部位以动画的形式展示）。因此，多媒体教学更有利于激发学生学的学习兴趣和学习热情、降低学习难度、增加学生对知识的理解和记忆、提高学习效率。

本教研室对多媒体课件的制作提出了相应的要求，课件不仅要图文并茂、简洁美观，避免文字过多造成负面作用（如学生的反感情绪，重点和难点的混淆等），更要形象直观、突出重点、层次分明，起到调动学生学习积极性和促进学生对知识的理解、记忆作用。对于重点、难点内容，课件中用统一的颜色、相同的字体标记显示，使之一目了然，更好的发挥多媒体教学的作用和优势。

4 改革教学方法

4.1 启发式教学

启发式教学是“以教师为主导，以学生为主体”原则的体现，教师围绕重点、难点内容精心设计问题，诱导学生深入思考，将学生学习由被动变为主动。比如，在学习肾上腺素受体激动时药举一实例：一8岁小孩不慎落水，经人救上岸后，呼吸、心跳停止，如何抢救？学生就会争着回答问题，有的说要做人工呼吸、有的说要做心脏按摩，学生不自觉地主动进入“角色”，然后进一步提出问题：应该用什么药复苏心脏？为什么？引导学生思考肾上腺素、去甲肾上腺素、异丙肾上腺素三种药物临床应用有哪些相同点和异同点，为什么？启发学生将这三种药物的药理作用与相应的临床应用联系起来思考问题，达到事半功倍的教学效果。采用启发式教学，学生获取的不仅是知识本身，而且学生更重要的收获是分析思考问题的方法和能力得到提高，它有利于激发学习热情和求知欲望，促进主动学习，提高学生分析问题、理解问题、应用知识的能力。

4.2 病案法教学

病案教学法是根据不同的教学内容选取合适的典型临床病例，把复杂抽象的理论知识与临床实际病例相结合，病案可以是某一章的内容（如患者男性，30岁，突起畏寒、寒战、面色苍白、唇指发绀、全身酸痛、脉搏有力、体温40℃，大汗后体温降至正常，症状明显改善。经实验室检查，在红细胞内查到间日疟。该病如何治疗？），也可以跨章节、跨学科的内容（例如，慢性风湿性疾病合并充血性心力衰竭的病例），通过对病例的思考和发言讨论，不仅能体现学生在教学中的主体地位、活跃课堂气氛，而且还能提高学习兴趣，培养他们分析解决问题的能力、综合应用知识的能力和处理问题的能力。

4.3 双语教学

双语教学是一个循序渐进的过程，首先是选择部分内容进行双语教学，并且教学内容要难易适中，如果用母语教学学生就不易理解的内容（例如，抗心律失常药、钙拮抗药等内容），改用英语教学，教学效果可想而知；其次，双语教学过程中要“双语”恰当的结合起来使用，至于英语和汉语各占多少比例，应根据学生的实际英语水平而定；其三，要明确药理学专业知识是双语教学的核心，而非上英语课。

4.4 PBL教学

PBL是“基于问题的学习”[2]，本室根据不同的专业，对部分内容实施PBL教学法，具体做法是将一个班分为若干小组，每组6～8人，以小组为单位教学。学生通过“课前准备-课堂分析、发言讨论-教师合理引导启发-学生更深入地思考分析、讨论探究”，以循序渐进的方式逐步深入启发诱导，最后教师引导归纳问题的解决方案。PBL教学法能明显增加学生学习兴趣，培养科学的思维方法、团队协作精神和综合能力。

[1] 赵海涛,刘继和.“基于问题的学习”与传统教学模式的比较研究[J].外国教育研究,2007, 34(12):53-57.

[2] 刘忠秀.医学教育中PBL教学模式应用的探讨[J].中国高等医学教育,2008(1):1.

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1671-8194（2013）15-0372-02

*通讯作者：E-mail： gyingxia2002@sina.com