高等职业院校审计课程理论教学改革研讨——基于山西经济管理干部学院审计课程改革研究

□杜仙玲

(山西经济管理干部学院，山西太原030024)

审计课程是高等职业院校会计专业(包括注册会计师专业)的必修课程，一般来说，其教学过程分理论教学和实务教学，这里所谈审计理论知识主要是审计课程中关于注册会计师审计的概述、注册会计师职业准则、审计目标、审计计划、审计证据、审计抽样、风险评估和风险应对等知识。虽然2006年教育部“16号”文件下发后，在高等职业教育的课程体系中尽可能避谈“学科”“理论”等名词，但高职教育是“高等教育”和“职业教育”的复合，其灵魂既体现在“职业教育”上，同时也要体现在“高等教育”上，正如2011年高职教“12号”文件提出高职教育“培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才”，那么“高端人才”应具备什么样的条件，或者什么是“高端人才”，目前没有明确的定义。笔者认为作一名“高端人才”首先应当掌握较充分的理论知识，否则没有一定理论知识指导的实践操作是盲目的，没有充分理论知识指导的实践操作是机械的，因此审计课程理论教学对审计实务教学以及审计实务工作具有非常重要的奠基作用。

审计工作是一门高技能的工作，不仅要应用理论教学阶段的基本理论知识，同时要综合应用企业管理、会计、财务、税法等知识，基于此，审计课程融合了若干门课程知识而且非常抽象，从而给学生留下“天书”的印象，如何将这些高深的知识传授给学生，使学生能明白理论的含义和应用理论指导实务操作，是审计课程的关键，本文以山西经济管理干部学院近十年来对注册会计师专业打造过程中审计课程的不断改革、实践、再改革、再实践的过程为基石，从高等职业院校审计专业和会计专业人才培养目标为基点研究审计课程理论教学改革。

1 山西经济管理干部学院审计课程改革 :以能力培养为导向

山西经济管理干部学院财会系会计(注册会计师)专业设立于2003年，执行我国专科层次学生学历教育三年制。经过近十年的专业建设与改革，形成了以山西省注册会计师协会为平台、与全省280多家会计师事务所合作的“校所共建”注册会计师后备人才培养模式，该模式体现在微观的审计课程教学中主要是对审计课程理论教学、审计课程实务教学、审计工作综合演练的重大改革。审计理论教学阶段重点要求学生掌握审计基本概念、审计基本技术、审计程序;审计实务阶段要求学生学会审计程序在六大业务循环中具体报表项目的应用;审计工作综合演练阶段以仿真模拟审计环境使学生体验职场氛围。这里重点谈的是审计课程理论教学的改革，包括教学内容的调整、教学方法的创新、考核方式的多样化。

1.1 教学内容顺序的调整

山西经济管理干部学院会计(注册会计师)专业在审计课程教学分三个阶段，第一阶段审计理论教学阶段、第二阶段审计实务教学阶段、第三阶段审计工作综合演练阶段。前两个阶段的教学在教材选用上，自2009级学生开始选用注册会计师全国统一考试辅导教材——《审计》教材，实现“课证”融合。另外，这套教材会把每年国家最新法律法规的变化反映出。教学中将教材内容分为理论部分和实务部分，分别在第三、第四两学期学习。理论部分包括两大模块:一是使学生先了解自身所学专业和行业情况的注册会计师职业概述，具体包括:注册会计师审计的起源与发展、注册会计师法律责任、注册会计师职业道德。二是使学生具有审计工作执行能力的注册会计师审计技术与方法，具体包括:审计目标、审计证据与审计工作底稿、审计计划、审计抽样、风险评估与风险应对。实务部分包括主要包括六大业务循环的审计、重要项目的审计、完成审计工作、审计报告。注册会计师全国统一考试教材的内容安排由审计的起源和发展到审计的概念、方法、应用再到审计结论，整个结构遵循了知识的逻辑递进原理，根据高职教育的使命及高职学生的特点，该学院在理论教学过程中将教学内容安排做出颠覆性调整，具体安排如表1所示。

表1 审计课程教学内容调整

教学内容安排将审计报告和审计案例放在内容的最首位，也即审计第一堂课首先教学生看审计报告，分析比较审计报告与财务报告的区别，告知学生审计报告前期审计项目的收费，然后读审计报告、“啃”审计报告，通过这种先果后因的方式“抢占”学生的求知“欲望”心，知其果时必想知其然，追根溯源的本能自然而然被激发，那些基础又相对枯燥的概念型知识随后学习就会觉得很有意义。

1.2 教学方法的改革

审计工作对审计知识应用中需要的隐性知识成分较多。所谓隐形知识是指高度主观的、基于长期经验积累的知识，这就决定了审计课程在讲授时是很难凭几句讲解、几张图表、几组公式能说清楚的，其中许多概念和方法以条文和释文的形式出现，可以在总体上加以把握，但不适合做具体的描述，要靠学生自身的领悟和思考。对于审计理论教学方法主要是:学生自学——教师引导——单项操作。具体是:

(1)课前阅读，要求学生上课之前阅读相应教材内容、写出读书笔记并将其作为过程考核的一部分。同时收集与所读内容相关的法律条文、准则条文及案例资料，如要求学生在预习注册会计师职业道德时同时收集安然公司的相关资料。通过这种方式培养学生学习习惯和学习能力。

(2)课堂重点讲解，课堂上通过提问、学生讲课的方式督促学生学会学习方法，通过案例分析、视频观看的方法讲解重要概念、重要程序。如在讲解审计重要性概念时播放中央电视台录制的《资本市场》中有关红光实业有限公司财务虚假的记录等。通过这种方式引导学生思考性学习的习惯，逐渐培养学生分析问题的能力和创新思维的锻炼。课后要求学生写出听后感同时反馈给老师，一方面加强学生学习效果，另一方面老师可以从学生的听课感想中总结教学方法的适应性。

(3)单项技能训练，通过历年的毕业生跟踪调查显示，大部分用人单位“希望学校教育注重提高学生动手能力”。在教学过程中对涉及审计程序的课程内容安排在实训室，通过审计软件的操作来训练每一审计程序，如撰写审计业务约定书、编制审计计划、抽查记账凭证、发函询证等通过审计软件操作来完成。

1.3 考核方式的改革

山西经济管理干部学院将课程考核贯穿于课程教学的全过程，具体做法为:

第一，课程考核仍以熟悉的100分制为计分基础，然后加浮动奖励分，浮动奖励分体现在下面的具体考核过程中。

第二，考核过程包括三部分:

第一部分，读书笔记。占总成绩40%，记分标准如表2所示。

表2 读书笔记记分标准

第二部分，集体创作，占总成绩40%。学期末，每6－7人组成一讨论小组，小组成员可以自荐为组长，如果没有自荐同学，由教师指定，每小组给出一个案例和一个论题，每位学生针对案例和论题提出至少一个问题或作出至少一个项目分析(根据指出问题的多少给分)。然后结合准则知识发表自己的观点(字数不限)，小组长的任务是记录小组成员的提问，整理组内所有同学的观点并形成完整的讨论稿，对自荐担任组长的同学另加5分，如果没有自荐同学，由教师指定并为该同学另加5分。小组讨论稿完成后，全班评比，评比只选优，评比得优者，小组成员每人另加2分。小组个人记分标准如表3所示，小组评优标准如表4所示。

表3 小组个人记分标准

表4 小组评优标准

第三部分，口试，占总成绩20%。将基本理论知识以200个选择题的形式给出，由学生自行抽签抽取其中5题进行回答，回答包括答案及选择理由。具体评分标准如表5。

表5 具体评分标准

2 山西经济管理干部学院审计课程理论教学改革的启示

山西经济管理干部学院审计课程理论教学改革的特色表现在以下几个方面:一是激发学生求知欲望，如将审计报告置于课程教学的最开始;二是培养高技能型人才的同时注重学生可持续发展能力的培养，如要求学生读书;三是考核方式多样结合。

山西经济管理干部学院审计课程理论教学的改革基于“高端技能型”人才培养的使命，兼顾学生持续发展能力的培养思路，改革的理念和思路具有深刻的指导意义。

2.1 课程改革基于高端技能型人才培养的使命

2011年修订的《国际教育标准分类法》中第五级高等教育第一阶段(不可直接获得高级研究文凭)的B级对应于我国教育体系的专科、高职教育阶段，是在完成高级中学教育(高中)教育后继续进行的一种高等教育，依次推定高等职业教育属于高等层次的教育，这种层次定位首先是属于高等教育的层次范畴，带有高等教育的一般规律。那么它应该有别于中等职业教育和技工教育，表现在职业教育实施过程中的高层次定位，除了专科层面外还应该有本科甚至研究生层面。然而我国著名高职教育研究专家、上海市教育科学研究院副院长马树超教授2012年5月11日在南京的一场专题讲座上指出“服务经济社会与学生终身发展、规模数量发展与内涵质量提高”是当前高等职业教育面临着其中两个挑战。也就是说当前的高等职业教育在教育过程中忽视了“高等”而盲目地职业化、实践化。审计课程理论教学的教学内容改革中采用“先果后因”、“知识逆序逻辑”的结构安排仍体现“高等教育”对知识逻辑系统的基本原理;课程考核方式的改革中强调读书，英国作家艾迪生说“读书对于智慧，也像体操对于身体一样”;结合事例分析、论题讨论的集体创作和口试等正是把握这类教育的层次定位，体现培养学生“高素质”的目的，使高等职业教育第一不为普通本科教育的变异，第二不降级为中等职业教育。将高等职业教育由专科层面向本科甚至于研究生层次发展，使“高等”的属性充分地彰显出来。

2.2 课程改革兼顾学生持续发展能力的培养思路

通过图书市场调查，目前几乎所有的审计教材对教学内容的安排顺序是从审计的概念、注册会计师审计的起源与发展历程、审计目标、审计计划、审计证据、审计抽样、风险评估和风险应、六大业务循环审计到审计报告，理论知识由基础到深奥，内容由浅入深;通过对山西87所高职院校和3所普通本科院校的调查，几乎所有的学校和老师遵循着上述顺序进行课程讲授，这样是否更符合事物认识的规律，但极容易使学生从开学的第一天产生“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的学而“无味”的无奈心理，也就形成目前普遍的“等靠要、学记背”的习惯。通过教学内容结构的改革，如通过审计报告的收费、审计案例的分析等“诱惑”学生学习动机和学习动力，通过“抢占心理”式激发学生学习、思考。日常教学过程中要求学生读书做笔记，把读书既作为学生的日常作业又作为考核内容之一，通过读书一方面从日常中培养学生细致认真的习惯，另一方面通过读书主动思考、主动获取知识。教学的主体有教师转为学生，教师由“教、告、讲”转为教师“传、授、解”。学生由“学、记、背”转化为“取、思、创”。考核方式中的集体合作又可以培养学生团队合作、交流沟通能力;口试方式可以培养学生语言组织与表达能力。三种考核方式的结合使学生形成良好的知识获取和应用的主动性，达到可持续发展的目标。

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