数字媒体工作室制教学模式研究

撰文：王来哲

高等职业教育作为一种教育类型之所以存在，是因为它有着其他教育类型（比如说本科教育、职业培训等）不可替代的特质。而作为高等职业教育中的艺术设计职业教育，更应该结合职业教育的特色，将设计服务社会、艺术重构生活的特质展现出来，发挥巨大的经济效益和社会效应。

艺术创作是抽象思维与具象描绘的有机结合，是人类理性判断与感性体验的完美统一。据此，高职艺术设计教育不但要彰显艺术设计的特殊性、多样化、创造性等多重特质，而且更要体现高职艺术教育的服务社会的实践特性。我们认为，目前要达成高职艺术教育实践性与艺术性的合而为一的课程教学管理模式就必须依托真实项目，开展项目工作室制，改革高职艺术设计专业课程教学模式。

辽宁经济管理干部学院工艺美术学院遵循高职艺术设计专业教育发展规律，率先在高职院校实施了理念先进的“项目工作室制”，在专业课程教学中导入真实项目，以激发艺术灵感和创意思维，营造教学相关的学习和实践氛围，让专业课程的理论学习与课程专业实践相互结合与渗透。这样的“项目工作室制”教学模式以项目任务驱动教学进程，借鉴行业（企业）项目管理和项目工作流程而进行的课堂管理、课程设计和教学评价，能有效地推动高职艺术设计专业课程教学改革，让学生的主动性、自主性、创造性以及团队精神和参与意识得到充分锻炼，达到理论与实践、教学与社会服务的和谐共生。

工作室制教学的核心就是将艺术设计职业领域的“工作室”这一典型工作模式，按照教育教学规律，转换成学习领域的一种典型教学模式。

其特点是教学内容项目化、教学情境职业化、学习成果社会化；其本质是学生主体、能力本位，做中学、做中教；其诉求目标是素质与能力协同推进。

教学内容项目化

项目含义：具有若干约束条件、清晰实现目标和具体检测标准的课程载体。

项目类别：自主研发项目、真题仿做项目、真题真做项目。

对应能力阶段：一年级以自主研发项目为主，二年级以真题仿做项目为主，三年级以真题真做项目为主（可代替顶岗实习）。

项目要求：具有典型性、适宜性、先进性、前瞻性。

教师教学紧紧围绕项目进行，一个项目若干个教师，实行每个课程多单元并行的授课方式。

教学情景职业化

角色定位：教师为项目负责人“老板”，学生为项目组成员“员工”，意义：职业化角色预演，为毕业后直接就业做好准备。

形式组合：组团式、中心式、散点式等。意义：团队意识、沟通能力、工作状态训练。

目标激励价值化：兴趣、利益、名位；多元化形式：竞赛、展览、发表、获奖、证书等。

过程管理：前提：责任标准、目标设定；形式：从团队首席到团队成员到项目小组长的责任管理；控制要点：教学文件、教学实施过程、教学效果与成果评价。

考核评价：目标：能力、知识、态度；方法：过程评价（形成性）；结果评价（终结性）。

学习成果社会化

训练作业产品化、商品化。

一、数字媒体工作室教学模式架构

工作室教学根据学生自身水平以及今后发展目标等不同情况，我们规划了分阶段培养目标，提出以下图例的培养方案：

按不同学科统一安排一年级教学，一年级第一学期教学面向所有学生，强调人文素质教育和专业基础培养。

一年级下学期，二年级上学期，也就是第二、第三学期，此阶段需要重点掌握专业知识，进入工作室进行初级虚拟项目教学。在此阶段又可分成类，一类是学习型的学生，可按继续学习方向努力来培养；另一类是发散创新型学生，其教学方法以开放式项目的开发、研究为引导。

到了第四学期，学生以多元制工作室教学为主，进行以实际项目为驱动的工作室制教学。工作室项目分项目一、项目二、学生可根据自身爱好，进行有选择的项目学习，教师也要根据学生需要，进行有针对性的教学。

数字媒体工作室课程体系构成：

课程名称课程性质学时理论学时实践学时开设学期项目一专业必修课176 82 94 4项目二专业必修课154 70 84（交互式媒体设计）项目一专业必修课216 102 114（小影片拍摄与制作）项目二专业必修课192 98 94整合课程FLASH（高级动画）Html+CSS UI界面设计课程设计（四）综合网页设计摄录像技术影视编辑与合成FLASH交互式媒体设计PHP+数据库片头设计与制作影视后期处理课程设计（五）影片制作4 5 5

数字媒体工作室项目教学体系基本架构情况表：

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二、数字媒体工作室制教学组织结构

三、数字媒体工作室教学的岗位职责

负责人的工作：

a、制定人才培养方案、课程建设任务书和教学进度表；

b、对一个项目包中的项目课程进行整体规划设计（包括能力目标、教学内容、教学方法、教学条件、评价标准等）；

c、监督工作室其他教师教学质量；

d、管项目、管科研、管资金、管学生就业。

四、数字媒体工作室制教学的探索形态

一个专业的全部学生被纳入各个“工作室制”教学团队；学生自主选择工作室，工作室根据学生考核成绩选择学生，形成良好的互动双向选择；从学生入学到学生就业，由相应的一个团队负责到底；形成团队之间的“森林效应”。

形成良性的：比较机制、竞争机制、效率机制

考核方式以学生自评、互评；指导教师、教学团队评价；行业、企业指导教师评价、反馈等。

五、数字媒体人才培养素质要求

数字媒体专业人才培养有别于其他专业，它突出的是技术与艺术的结合，表达、表现与创意相结合，属于综合素质要求比较高的人群。在素质要求方面，重点关注下几个方面：

“三创”人才素质的培养。“三创”是指创新意识、创新思维、创新能力，属创新教育的三要素。一般来说，创新意识是从事创新活动的前提，是创新的内在动力；创新思维是创新活动中不可缺少的思考过程，是获得创新成果的必由之路；创新能力是创新教育的必然结果，是从事各种创新活动的能量保证。

创新能力是创新实力和创新能量的象征，是创新教育的最终目标。伴随着新媒体时代来临，多媒体行业给学生提供了许多创新能力培养的机会，比如国内外的多媒体作品的比赛，几乎每月均有，组织机构层次各异，尽管行业认定标准不统一，但就机会本身来说，施展创新能力的平台多样，只要积极参与，都会有好的收获。我们工作室积极动员组织学生参加各种赛事，并免费为学生提供制作工作室，配备相应的指导老师，指导学生的作品。从某种意义上说，给学生提供极好的发展空间，也加强了师生的交流。

结语

项目工作室制教学模式是对“校企合作、工学结合”理念的一次有益的实践探索。它引入一种先进的办学模式，不仅为学生提供了有利的实践条件，保证人才培养质量，提高学生就业率，还可以使学校的培养目标与企业的岗位需求更趋一致，学生毕业后能迅速适应工作岗位的要求。同时，学校也可形成系统的艺术设计教学体系，培养既具有扎实理论功底，又拥有精湛的设计技能的高职艺术设计教师。

项目工作室制以项目引入的方式吸引行业专家和技术能手，使实践教学的内容成为鲜活的教学内容，使得学生可以了解到社会和本专业最前沿的动态，实现与行业的零距离对接。真正达成教育服务社会，形成产、学、研协同发展的办学优势，为社会源源输送高质量的应用型人才。