影响大学英语教学的几个因素

　　摘要：教师在进行大学英语教学时，应关注几个因素：学习者的认知因素、环境因素、文化因素和情感因素对大学英语教学的影响，只有注重这些教师才能够更有效地激发学生学习英语的热情，并在大学英语课堂上取得令人满意的教学效果。
　　关键词：大学英语教学 认知因素 环境因素 文化因素 情感因素
　　中图分类号：P345文献标识码：A文章编号：1672-3791（2012）09（b）-0193-01
　　众所周知，大学英语的教学过程就是教师与学生进行交流、学生与学生发生交往的互动过程。在具体的教学活动中，学生的英语学习必然要要受到教师教授的影响。那么，教师如何教才能引起大学生学习英语的兴趣，树立学生学习英语的自信心，最终全面提高学生的英语水平呢？在这里笔者将为大家介绍一些影响大学英语教学的几个因素，比如说：学生的认知水平、学生所处的英语学习环境、对学生进行文化渗透以及关注学生的情感变化在大学英语教学中的影响，以期帮助广大教师提高英语课堂效果，改善英语教学成绩。
　　1 影响大学英语教学的因素
　　1.1 认知因素
　　所谓认知能力指的就是人脑通过个体所特有的认知方式和认知风格来认识和理解事物的行为和能力。一般来说，人的认知能力主要包括：观察力、记忆力、想象力和注意力。所谓观察力指的就是大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在大学英语课堂上，教师可以通过播放一些形象的视频来激发学生的观察兴趣；所谓记忆力指的就是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力，在大学英语课堂上，教师可以通过一些趣味游戏来增强学生记忆英语知识的能力。所谓想象力指的就是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力，在大学英语课堂上，教师可以有针对性的进行开放式教学，通过讨论，角色扮演等教学活动来拓宽学生想象的空间。所谓注意力指的就是人的心理活动指向和集中于某种事物的能力，在大学英语课堂上，教师可以在教学中结合一些有趣、新颖的文化信息，以吸引学生的兴趣，从而加强学生的注意力。总而言之，在大学英语的教学过程中，学生的认知能力的高低发挥着举足轻重的作用，因此，教师应该充分利用学生的认知因素来循序渐进地引导学生，不断激发学生学习英语的热情，从而更有效地提高大学英语的教学效率。
　　1.2 环境因素
　　在大学英语的教学过程中，语言环境对英语的习得和学习也起着至关重要的作用。具体来说，英语学习的环境主要包括内部环境和外部环境，内部环境指学习者个体的认知结构和学习英语的心理状况，即个体在英语学习中的一切生理与心理变化过程；而英语学习的外部环境指国家的一些教育方针、外语的教育政策、课程标准、教学大纲、教学计划等等。另外还有一种常见的划分把英语教学环境分为社会环境因素、学校环境因素和个人环境因素三类。社会环境因素主要指的是在整个社会中，人们对待英语的态度是积极肯定的，并且从社会舆论到社会需要到社会条件都是有利于大学英语教学的。全球一体化进程的不断加快，大家都迫不及待的想要通过英语与世界人民进行交流；学校环境因素主要是学校对英语教学的支持和重视力度，是否引进足够的外籍教师，是否引进先进的多媒体教学设备等等；最后就是个人环境因素，主要就是指教师和学生，在大学英语课堂上，教师应不断地丰富教学材料，使教学方法多样化，并鼓励学生课后多去英语角，多与同学或是外教进行大胆地交流，从而及时地将所学英语知识运用到实际的英语交流中。
　　1.3 文化因素
　　《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识应用技能，跨交际和学习策略为主要内容。众所周知，文化是包罗万象的，不同的民族有着不同的文化，而具体来讲，文化又包括广义的文化和狭义的文化，根据《辞海》的解释，广义的文化是指人类所创造的一切物质和精神财富的总和；狭义的文化指的是人类所创造的精神成果。而语言和文化又是相互依存，密不可分的。翻译学家巴斯耐特把语言与文化之间的关系形象地比喻成“文化石躯体，语言是心脏”。传播学家波特认为，语言是文化的产物，对于语言的理解要受到特定文化经验的制约，在强调文化经验对于语言的决定作用的同时，波特也指出，语言也对文化有反作用（胡文仲、高一虹，1995）。因此，要掌握一门语言，就要熟悉该门语言的文化特殊性，同时也要了解本民族与其他民族在文化上的差异，进而逾越这种文化差异的鸿沟。教师在课堂上除了教授一些基本的语言知识外，还应该适时适度地导入一些相关的西方文化背景知识，结合课堂教学对有关的文化内容分别从词汇、句子分析、语篇等不同层面进行细致的讲解和有效的引导，让学生慢慢地接触和了解英语国家的文化以及中西方文化上的差异，最终达到培养学生具备跨文化交际能力的目的。
　　1.4 情感因素
　　情感因素也叫非智力因素，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感因素主要指学习者在学习过程中的动机、语言焦虑、性格、移情和自我意象等。具体来说语言学习中的情感因素主要包括：学习者的个别因素，比如说学习动机，焦虑情绪等；再就是学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，比如说移情，课堂互动等。“情感教学，从根本的涵义上讲，就是指教师在教学过程中，在充分考虑到认知因素、环境因素、文化因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的一种教学。”语言学家克拉申也认为，在语言习得的过程中，情感因素对输入进行过滤的作用，只有在最佳的情感条件下，才会产生真正的习得。由此可见：语言教学与情感是一种密不可分的互动关系，关注学生的情感，为学生营造轻松、愉快的课堂氛围、建立和谐的师生关系和同学关系、及时地缓解学生的焦虑情绪，激发学生学习的热情，能够有效地促进大学英语的教学，与此同时，语言教学反过来又能帮助学生培养一种积极，健康的情感。总而言之，在大学英语的教学过程中，充分利用学生积极的情感将有助于教师改善教学效果并提高教学成绩。
　　2 结语
　　为了更有效地利用大学英语课堂时间向学生传授英语语言知识，教师应该不断地关注影响大学英语教学的几个重要因素：学生的认知因素，学生学习的环境因素，如何向学生进行文化上的渗透，以及影响教师教学效果和学生学习效果的情感因素。教师只有在备课时投入相当大的精力，针对学生学习的特点和课堂上出现的问题，结合这几个因素对学生进行及时、有效的引导，才能真正激发学生学习的热情，调动学生学习英语的积极性，从而真正地提高大学英语课堂教学的效率。
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