试论小学数学生活化教学策略

　　摘要： 将生活中的问题转化为数学问题，将生活中的事物与数学相联系，对教材进行生活化加工，使之转化为生活问题，通过对教材进行生活化的设计，让学生热爱学习数学，感受到学习数学的作用和价值，从而激发起学习数学的动力，领悟到学习数学的方法，并在生活中潜移默化地主动使用数学知识，用数学思想解决生活问题。
　　关键词： 陶行知思想 教学生活化 小学数学
　　陶行知先生说：“生活即教育。”社会生活自身就是一个最大的人生课堂，而学习活动就是在人生课堂中的实践。小学数学教学应该放开种种禁锢，让学生回归到人生真实的课堂中去，让学生充分感受到数学源自生活，又指导生活，从而达到活学数学，活用数学的目的。同时，学生在学习和实践中能不断地提升自身的数学素养。
　　一、让数学学习活动充满生活情趣
　　1.把教学情境生活化。在教学中，我将常见的生活问题引入数学学习，把数学教学情境加工成普通生活情节。如在教学一年级《位置》一课时，我把学生熟悉的喜羊羊的卡通形象当做参照物，用来吸引学生的注意力，激发学生研究问题的兴趣。通过提问“说说你在喜羊羊的哪面？”设计出学生熟悉的生活情境，让学生在具体的情境中解决数学问题，促使学生通过自主探索认识东南、东北、西南、西北这四个方向。通过创设具体化、开放式、生活化的教学情境，收到了良好的教学效果。课堂变成为生活的乐园，让学生在学中玩、玩中学，更能使其感受到数学的魅力所在。
　　2.将数学问题生活化。把枯燥的数学问题鲜活地展现给学生，将课本知识与生活紧密联系，注重学生的现实体验，建立以解决问题为中心、师生教学相长的互动关系模式。如在教学人教版统计知识时，无论是在低年级还是在高年级，我都设计了“我是小小统计员”的开放式实践课：在低年级，我把课堂设在校园自然环境中，让学生在校园里任意地统计某种物体的数量，再把统计结果与同学交流、分享，我及时给予他们评价鼓励，进一步激发了他们的学习热情。在高年级，我让同学们就青少年生活、学习中存在问题在全校范围内分组统计、分析整理，互相讨论，分析原因。在实践中接触统计知识，掌握数学知识，并运用知识解决问题。这样的设计，让学生从生活中的实际问题入手，从学生关心的问题着眼，设计熟悉真实的情景，拉近了数学与生活之间的距离，使学生以一种积极的心态投入到数学学习中。同时，学生有了更多接触生活，动手实践、自主发挥的机会，从而积极思考，全身心投入到感兴趣的生活问题当中，发展了思维能力。
　　3.让练习设计生活化。发明家发明出一种专利，不是束之高阁，而是想方设法地投入到实际生产当中。同样，当学生学会了数学知识，却找不到与之相适用的数学实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学在生活中的作用，感觉学习数学没有作用，影响学习的兴趣。如进行“长方形和正方形的周长与面积”复习练习一课时，面对数字和计算，学生感到乏味、提不起精神。于是，我结合学校当时正在修建图书室，铺设地砖的情况，开展了“我是总工程师”设计活动：到集市上调查地砖的种类和尺寸，测量我们图书室的长宽、周长和面积，设计一个改建方案，提交给校长室。这样的实践练习，改变了单调而枯燥的计算，题型比较新颖有趣，并赋予数学以生命，不仅激发了学生学习的兴趣，使学生能更主动地学习，而且使学生深刻体会到数学与生活的密切联系，让学生在生活中看到数学、摸到数学，增强数学应用意识。
　　二、让数学教学活动走进实际生活
　　陶行知先生说：“教育应以生活为中心，没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”因此，“生活化”数学教学的源泉是以广阔的社会生活为背景的。在备课环节，教师要善于挖掘数学教材中的生活画面，把教材内容与学生的实际生活巧妙融合，创设开放性的教学情境，使学生主动探索，寻求解决问题的办法。
　　1.贴近生活，给数学以生命。数学教学要为学生创造实践活动的机会，让学生能活学、活用知识，赋予数学知识以生命的灵性。如教学“认识人民币”一节，我注重引导学生用生活经验来解决数学中的问题，并使其运用所学知识来解决生活中遇到的实际问题，体现出数学知识来源于生活，又服务于生活。教学中，我创设“1元钱的价值”的活动，让学生自带一些物品，并给每个物品标上价格，让学生模拟在超市购物的真实情境，然后让学生介绍他们的购物情况。对于生活化的情景，学生充满了兴趣，纷纷主动购物，认真计算价格。这样的设计使学生真实地感受到人民币的价值和作用，体验到学习数学的快乐。
　　2.回到生活，显示数学的价值。学以致用，是数学知识生活化的最后环节，也是体现数学价值的重要步骤。因此，教师要引导学生学会在生活中运用数学的本领，让学生体验到数学是有用的。如在教学六年级“圆柱体积”一课时，大量枯燥的运算让学生感受不到圆柱体积在生活中的作用，于是我带领学生把校园圆柱形小池塘的水抽干净，要求学生亲自测量池塘的底面半径、池塘的高和水痕的高度。学生们兴趣盎然地进行测量，当所有数据汇总后，我抛出了问题：算算原来这池塘了的水是多少立方？我们抽出的水浇了周围的花草，花草面积你能计算出来吗？如果让你再把池塘注满水，需要多少时间？这样，在学生初步掌握了大量具体数据的时候，非常想用来探索生活实际问题，当我给出这几个问题后，学生们迅速三三两两地在一起交流、讨论起来。通过将数学学习与学生生活联系起来，让课堂教学过程富有生活气息，从而激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，真正成为学习的主人。
　　三、让数学创新培养活动源于生活动力
　　在日常教学中，要注意经常抓住求异思维的契机，营造创新氛围，以此锻炼学生的创新能力。创造有利于学生创造力培养的环境，增强学生自信心，使学生敢于创新。
　　1.重视营造生活化的轻松课堂。和谐的课堂环境能激发学生学习数学的浓厚兴趣，使学生在心情愉悦的氛围中，快快乐乐学习知识，在玩玩做做长才干，获得创新的成功经验，这对于培养学生的创造力是十分重要的。在小学数学教学中，教师要创造宽松和谐的课堂教学环境，关键在于“学习问题”的设置，因为“学习问题”是数学教学的启示点，是抽象的数学教学能否转化为活的问题的关键所在，也是点燃学生思维火花的重要制约因素。
　　著名心理学家皮亚杰说过：智慧的花朵开放在手指上。这句话告诉我们人们思维与活动的联系。在教学中，针对小学生好奇心强及好动的特点，积极创造机会让学生动手操作，从中探索知识，进而让学生自己去发现知识，掌握知识，帮助学生提高解决实际问题的能力。“做是学的中心，也是教的中心”，“最好教育，要想它有效，须是教学做合一”。
　　2.注重创新能力与实际生活相结合。让学生动手摸一摸，做一做，试一试，练一练，再想一想，有利于学生创新能力的培养。比如在教学长方体和正方体时，让学生用山芋切取若干同样大小的小正方体。很多同学是先切一个，其余的再一个一个对照着切；也有同学先切一个长方体，然后把较小的面以较短的棱为标准切成正方体。通过实际动手操作，他们找到了长方体切割成若干小正方体的简便方法，既完成了任务，又探索出新知。这样的认识过程，远比老师的费力讲解深刻得多。久而久之，学生由操作兴趣培养出操作习惯，从而达到启迪思维的效果，这种效果将推动创新能力向深层次发展。
　　小学数学生活化教学过程中老师需要以组织者、引导者、鼓励者的身份，创造一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学气氛，以充分调动学生主动学习的积极性，培养学生数学学习的浓厚兴趣与自信心，并放手让学生大胆质疑、大胆设想、大胆求异、大胆创新，这才能在引导学生探求数学知识的同时，发展学生的创新意识与和实践能力。
　　参考文献：
　　[1]张焕凤.数学教学生活化.数学生活教学化[J].2002，19，（4）：1-3.
　　[2]黄永顺.数学过程教学的实践与思考，1997.1.3.
　　[3]黄英.联系生活寻素材，注重培养学生的数学素养[J