让“小练笔”走进语文课堂

　　摘要： 就文取材的“小练笔”以它篇幅小、形式活、出手快、效果好的优势在语文课堂中安营扎寨，打开了学生“手脑并用，听说读写并举”的新局面。它使课堂变得炫亮，使课堂变得给力，成为语文课堂的一道靓丽风景。本文就如何让“小练笔”在有限的课堂中练得扎实有效，发挥更大的作用，从“情到浓郁处开笔，经典精彩处仿笔，机缘巧妙处练笔”这三方面展开阐述。
　　关键词： 语文课堂 就文取材 “小练笔”
　　小练笔，顾名思义，就是小的动手练笔，它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断小段落。
　　“小练笔”随着新课程走进语文课堂，且大有安营扎寨之势，成为课堂教学中的一道亮丽的风景。它改变了往常课堂上“君子动口不动手”的现象，打开了学生“手脑并用，听说读写并举”的局面，使课堂积极、活泼、开放。
　　一、情到浓郁时开笔
　　文章不是无情物，它是作者情动而辞发的产物。教学中，学生入情入境，自然会被文中的人、事、物、景所感染，这时候安排小练笔，可以让学生一吐为快。
　　比如《地震中的父与子》一文的教学中，我寻找到了这个“情感点”，进行巧妙的引导：四周是无边的黑暗，是无边的恐惧，是无声的寂静。七岁的阿曼达恐惧了，害怕了，他是怎样熬过这漫长的36个小时的呢？请想象，他会想些什么？他会不断地对自己、对同学说些什么呢？链接“5.12汶川大地震”让学生回忆当时的惨剧，课件再现当年洛杉矶地震的恐怖镜头，让学生进行练笔。我们可以想象，当七岁的阿曼达在面临死亡时，他的恐惧，他的绝望，他的痛不欲生，或他的美好回忆和希望都化成了学生手下的“小练笔”。这一次小练笔无疑成为这节课的一大亮点，让人难以忘却。
　　再如《匆匆》一文，文章紧绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，运用大量的修辞和巧妙的叠词，将抽象的时间生动化、具体化。字里行间弥漫着作者对时光飞逝的无奈和惆怅，对虚度光阴的惋惜与彷徨。恰好课文安排在六年级下册，学生很容易将自己即将小学毕业，留在母校的时间不多了的复杂心情与作者的复杂心情融合到一起。学生激动万分，挥笔疾书：一种紧迫感，深深依恋情跃然纸上。小练笔成了情感宣泄的出口，正所谓“情动而辞发”。
　　二、经典精彩处仿笔
　　冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家的研究也表明，给出榜样，学生的学习效率会高得多。儿童有着天然的模仿才能，对于文本中出现的经典、精彩片段，教师除了引领学生反复“诵读咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“抓手”，让学生仿写、借鉴。
　　例如，《秋天的雨》这篇经典美文，作者使用了多种修辞手法，如：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这些被艺术化了的语言，我先带着学生反复诵读，细细品味，让学生感受课文独特的语言美，然后结合文章中的语言进行仿写。基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，我抓住了这个“读写结合”点，激起了学生表达的欲望、写作的兴趣，更重要的是让他们借鉴作者的手法，去寻找秋天的足迹。
　　除了课文优美的语言可以让学生模仿说写外，那些典型的结构段落也可以让学生进行创造性的仿写。教研组里一位教师在执教《富饶的西沙群岛》这一课时，课堂最大的亮点就是：以积累语段和仿写课文片段为重点组织教学。课文的第二、六自然段都是“围绕一句话”写具体的。老师以这两段为例，为仿写铺平了道路。在指导仿写时，她先给出一个中心句：公园里百花盛开，美丽极了。然后问学生：“你打算写哪些花？从哪几个方面写？”学生从各个角度描绘了花的多和美。之后，老师又问：“除了写花，你还想写什么？”学生有写花美丽的，有写操场热闹的，有写晚餐丰盛的，而且写得都比较具体。显然，学生的思路打开了，写的内容丰富了。
　　通过这样的“小练笔”，学生就会积极运用课文中段落的表达方式和规律，把课文的表达方式内化为自己的写作技巧。当学生大声朗读自己富有个性的“小练笔”时，就能切实感受到自己的长进、提高，从而获得学习的乐趣和成功感。
　　三、机缘巧妙处练笔
　　不管是精读课文、略读课文，还是课外的阅读，每一篇文章中都能寻找到一个小练笔的“突破口”。巧妙地利用这些“突破口”，引领学生个性化地改造文本，学生兴趣盎然，创意无限。
　　1.课文空白，补一补。
　　课文中有些内容作者仅用简短的词句甚至标点带过，这些含蓄、精简处，给学生留下了想象、延伸的空间。学这样的文章时，教师可以找准这些“空白”点，让学生把精简的写具体，把含蓄的补充出来。如教《五彩池》第二自然段时，可抓住文中的省略号，让学生作一番想象，并用文中的句式“有的像……有的像……有的像……”把想象中的五彩池描绘出来。五彩池的千姿百态在学生的笔下得以充分展现，学生对它的“神奇”的理解也得到了进一步的提高和升华。
　　2.悬念结尾，续一续。
　　很多课文的结尾都留有余地，让学生有很大的猜测空间；有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可以继续或有新的发展。对于这样的地方，教师可以让学生以原文的终点为起点，通过合理想象，把这些悬念用自己的文字表达出来，变成自己的作品。如《小摄影师》一课，课文的结尾让人觉得意犹未尽，想象的空间比较大：小男孩到底来不来呢？如果来，他又做了什么，说了什么？如果不来，又发生了什么事呢？学生心动已久，便思绪万千……又如，在学完《穷人》一课后，让学生为文章续写结尾。其中有的学生这样写道：“……在渔夫和桑娜的辛勤操劳下，七个孩子终于长大成人了。”有的学生写道：“……桑娜为了让西蒙的两个孩子过得更好，倾注了全部的爱，而自己的一个孩子却不幸夭折了。”有的学生写道：“……在一次捕鱼时，渔夫打捞到一箱珠宝，变卖成钱，从此全家人过上了幸福的生活。”由此可见，学生的创造性是不可估测的。不仅打开了思路，放飞了想象，展示了故事异彩纷呈的后续，更是获得了个性化的生活体验。
　　3.文本改造，变一变。
　　新课程下的语文课堂是开放的。即可以跳出文本，超越主题，改变思路，转换角色，变换人称等，从另一个视角来审视和表达同一件事，也可以改变文体样式，以文变诗、诗变文、成语变故事等形式来练笔。
　　如教《乡下人家》，根据学生的回答，教师在黑板上有序地“堆积”了一些词语，最后仿照马致远的散曲《秋思》，变成了诗歌。摘录几则如下：
　　五言：房前瓜果笑，屋后花枝摇，场上鸡觅食，河中群鸭闹。夏晚天底饭，秋夜织娘谣，乡下人家乐，风景这边好。
　　六言：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，鸡群自在悠闲，石桥流水戏鸭。夏晚门前吃饭，秋夜织娘歌吧，风景这边独好，最美乡下人家。
　　七言：别有风趣瓜果架，雨后春笋探鲜花，鸡群觅食雄鸡护，石桥流水有戏鸭。下晚霞映门前饭，秋夜月明织娘忙，自然和谐农家乐，独特风景谁不看夸。
　　至于诗变散文，可以逐步推进。最容易的是“近乎翻译”。如《舟过安仁》，翻译就成了一种练笔，稍复杂一点的是“有所扩充”。如《秋思》：“洛阳城里见秋风……”故事性很强，可以改写为记叙文或课本剧。更难一点的是“只是要素”。如《老师领进门》中的一首小诗：“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。”完全没有情节，但田老师能够把它编成一段故事，这就需要有一点“创作”了。
　　小练笔虽小，但就文取材的“小练笔”却是听说读写相结合的有效载体。只要用心挖掘文本资源，不断开辟练笔天地，“小练笔”就一定会在语文课堂中更加闪亮，使语文课堂更加给