寻找生活的哲理，深化作文的内涵

　　素质教育的理念已深深扎根于教育的园圃里，经过各方多年的努力，结出了丰硕的成果。但是传统教育的阴影至今还笼罩着某些角落，致使素质教育的成效大打折扣。同时，应试教育思想仍然存在，致使学生在家与学校之间的路途中疲于奔命，忙于完成繁重的学习任务，无瑕参与社会活动，生活的空间大大缩小，并呈现毫无生机的状态。因而，写作时往往平铺直叙或纸上谈兵、空发议论，作文缺乏新意或没有真情实感，难有“亮点”的闪现，这是制约学生作文水平提高的瓶颈。坦诚地说，通过教师的授课、学生的学习，一个学生按照习作的几个要素写好一篇文章，并非难事。问题在于多数学生的作文水平难以跃上新台阶，缺乏哲理性，缺乏议事的深度。这种状况，实乃“冰冻三尺，非一日之寒”。教学时能否于平凡的生活中有所发现，通过表象的东西寻找深藏在生活厚土中的哲理至关重要。从教以来，笔者注重指导学生发现生活的美，挖掘生活的内涵，从日常生活小事中提炼哲理，使文章有深度。这里，笔者谈些做法，以期提高学生写作水平。
　　一、积累素材，拓展思维。
　　素材是写作的基础，否则就会出现“巧妇难为无米之炊”的窘境。学生入学伊始，笔者就不间断地布置学生写周记。在持续不断地对周记进行批改和评讲的过程中，引导学生做生活的有心人，认真观察，认真写作，以储备素材、提高认识、积累思想，为三年后的中考提供厚实的“粮草”“给养”。笔者主要从以下几个方面引导学生选择材料，多方训练。
　　（一）独立思考，取材于社会生活。
　　从社会生活的现象出发，透过现象洞察本质，挖掘现象背后隐含的比较深刻的有社会意义和价值的东西，在观点上给人以深刻启发。
　　平时注重引导学生多关注社会上的热点焦点问题，有了自己的感受及时记录下来，在评讲周记的时候拿出来在班级里探讨，鼓励其他学生共同关注，锻炼学生对生活琐事的敏感性。
　　笔者现在教的是初一年级，通过持之以恒的训练，学生在平时的周记和作文中，已能够从社会生活中广泛地取材，写出思想较为深刻的好文章。针对现在百姓关注的食品问题，戴一忻写了《大话食品安全》；陈美颖从网上看到一条消息：“孙雨晴，孙雨婷，双胞胎，12岁，身高1.43米，山东小学生，星期一晚放学未归，父母老师都很担心，日渐憔悴……”写了《粘贴爱》；林珩钰在元宵节目睹了猜谜者拿着手机百度猜谜，写了《元宵遐想》……
　　这些同学的作品内容正是取材于平时的学习生活与社会生活，他们能从细微处捕捉瞬间而逝的社会热点，挖掘社会焦点问题。通过记叙的手法，阐明事情发生的背景和得失，诠释了社会的爱，勾画出了人们思想发展的轨迹，褒扬和抨击了社会的真善美假恶丑。没有教师的指导，没有学生的细心观察，他们是无法写出关心社会生活，关注时代发展的好文章的。
　　（二）细心观察，取材于学校家庭生活。
　　《语文课程标准》要求学生写作要“感情真挚”，要“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩”。笔者认为，能否细心观察，从学校家庭生活中选取写作的素材，是衡量学生写作能力高低的重要标准。
　　在平时的作文教学中，笔者一再强调学生应从习以为常的生活中，寻找写作的素材，有自己的思考，有自己独到的见解，以此找到一个更新的角度。而这“习以为常的生活”，正是学校及家庭生活。老一辈教育家们认为：社会是一座大舞台，而学校与家庭也是一座舞台，生活的魅力，社会的发展，民族的兴衰等都会在学校与家庭这一舞台上淋漓尽致地表现出来。学生亲临其境、熏陶其中，享受着这些素材带来的馈赠，这些素材也成了教师教学的不竭资源。
　　对每一届的学生进行作文训练时，笔者都会布置《我的老师》、《我的父母》、《？摇？摇？摇 ？摇的一件事》《？摇？摇？摇 ？摇的一堂课》、《清明节有感》、《春节》等这些最普通的题目让学生去写作。在平时的教学中，对一些选材普通而感情真挚的文章总会大力表扬，给学生以正面的引导。
　　2011届的学生曾在《海峡教育报》上发表过几篇文章，大多取材于学校家庭生活。如张德利的《在尝试中成长》取材校运会，陈颖盈的《灯》写的是父母亲情，张宏量《品茶记》描述与父亲品茶时悟出的道理。
　　信手拈来便为宝，这是笔者对作文教学的深刻感悟。由于学习任务繁重，以及出于对安全问题的考虑，学校很少组织学生走上社会，而学校与家庭的生活正是社会生活的组成部分，也是社会生活的缩影。教师借助这一平台，引导学生注意观察，做生活的有心人，这不失为一条提高学生作文水平的捷径。
　　（三）扩展思维，取材于广泛阅读。
　　广泛的阅读，不仅能潜移默化地提高我们的语文素养，还能为我们提供写作的材料。因而学生可以从阅读中汲取营养，悟出借鉴的真谛，从而在举一反三中，写出好的文章。
　　潘倩滢写过一篇2010年泉州中考同题作文《我和别人一样吗？》，把自己化身为李后主李煜，文章写得十分精彩，在《南安文学》上发表。
　　林剑鸿《一朵开在冬天的花》写了热爱自然、性情率真的诗人、达赖喇嘛仓央嘉措，视觉独特，语言老练，是一篇不可多得的佳作。
　　由此观之，借鉴他人的写作技巧，诱导启发，拓宽学生的写作空间，助力于材料的迁移，是作文教学成功的秘籍之一。
　　二、注意写作技法，使自己的观点给人以深刻的印象。
　　在有了写作的素材后，还需在具体写作时，通过有关写作手法（具体指：结构安排、材料取舍、过渡衔接、语言运用、收束结论等），使文章的观点及内容显得有层次、有发展、有重点，更为深刻。
　　笔者在此介绍一种“画龙点睛”的方法——“媒介联想法”。“媒介”，是具体可感的行为，事物。“联想”是从具体事物联系到抽象的情感，思想。
　　如两位学生，同时写了《品茶记》，引发的联想则不相同。叶亮从中品出了人生的道理——人生如茶，先苦后甜。詹宏量则品出了——世上有许多事物是很值得我们去感受与体会的，但往往因为它们很平常或因为我们对它们的存在习以为常，而使我们没去品味。有时，只要我们放慢匆匆的脚步，认真去听，去看，去观察他们，你就会品出不一样的人生。同样是品茶，两位学生联想的触发点不同，他们所表达的意境也就不同。因此，注意写作技法，是纠正作文教学中所出现的千篇一律结局的最佳良药，教师如果能循循善诱、因势利导，那么作文教学的天空一定是永远蔚蓝的。
　　总而言之，作文教学不能永远停留在将学生“扶上马”的层面上，教师要积极研究，针对学情，根据社会的发展趋向，引导学生做生活的主人，学会从生活中寻找真谛，悟出人生的哲理，并诉诸笔端，将美好的东西展现在人们面前，以此深化作文教学的内涵，这才是素质教育精髓的体