牛津英语分层教学之我见

　　摘 要： 新教材注重培养学生运用英语的交际能力，我校初中英语教学运用分层教学方法，对不同层次的学生进行因材施教，增强每一名学生学习英语的自信心，从而大幅度提高农村初中英语教学质量。
　　关键词： 初中英语分层教学 因材施教 提高教学质量
　　今年，我校英语实行了分层教学。在这一年中，我感慨颇深。我们付出了不少，也取得了可喜的收获。英语分层教学对不同层次的学生进行因材施教，关注每个学生，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，从而大幅度地提高农村初中英语教育教学质量。
　　我认为，英语分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性。为此，我从以下四个方面进行分层教学。
　　一、对学生进行分层
　　对学生进行分层是进行英语分层教学的第一步，也是关键的一步。根据学生的学习成绩及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实，但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉，基础差，而且思维反应慢，需要教师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，学生的英语水平会有大幅度提高。
　　二、对课堂操练进行分层
　　课堂操练要分层。根据牛津英语难易度的差异，把操练内容分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语等，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识的运用，如每课中出现的新的语言点，要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高，C层学生作一般理解；第三类是难点知识，而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分，对C层不作要求，B层作一般理解，A层要求能突破重难点，为以后的英语打下坚实的基础。我对每一层次的学生按每节课的操练内容提出不同的教学目标，对各单元的单词、词组、课文及练习进行了目标分解，对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须100分。对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，单词听写必须80分以上。而C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求见其文了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了。这样做贴合A、B、C三个层次学生的实际，从而调动了所有学生的学习英语积极性。
　　课堂操练又包含听、说、读、写四种形式，那么如何在有限的时间里进行合理安排呢？以口头对话练习为例，鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pairwork和Groupwork为主要形式；对于B层学生，我则有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演机会；鼓励C层次的学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣，增强课堂教学的实际效果。
　　三、对作业进行分层
　　作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，有助于大幅度提高教学质量。在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。因此，面对多层次的学生，就应对作业进行分层要求。我从学生的实际情况出发，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，还有的放矢地遵循“两部三层”的原则来设计布置作业，“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，使每个学生都能得到最佳巩固发展。因此，在布置作业时，C层以抄写、朗读、记忆为主；B层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；A层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言，从而提高学习英语的积极性。
　　四、对课外辅导进行分层
　　课外辅导是英语课堂教学的补充，应从学生实际出发，才能达到调动学习积极性的目的。例如，为了增强学生学好英语的信心，A层次学生，教师应注重他们学习能力的培养和学习习惯的养成。在全部掌握教材内容的基础上，要指导他们阅读课外英语书籍，提高自学能力。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，教会他们可行的学习方法，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主。
　　我校实施分层教学以后，调动了学生学习英语的积极性和主动性，在教学中突出了以学生为主体的思想。A组学生面对强手也不像过去那么大意了，过去那种盲目自满、高傲的优越感打消了。B组的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来。C组的学生也觉得被重视起来，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向。
　　以上是我校实行分层教学的几点做法，有效地增强了英语教学的效果。但是，仍有不足之处。在今后的工作中，我将从实际生活出发，创造性地加以应用分层教学，帮助学生掌握更多更好的英语学习方法，树立进取心和责任感，增强社会实践能力，努力成长为对国家有用的建设人才。
　　参考文献：
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　　[2]刘尧.关于开展教育评论的十个问题[R].北京：中国人民大学《教育学》，1997，3.
　　[3]全日制义务教育普通初级中学“英语课程标准”（实验稿）.北京师范大学出版社，200