充分利用教材，加强写作训练

　　摘 要： “新课标”强调用英语交际、用英语表达思想，同时，中考写作分值增加、难度提高，这凸显了写作能力的重要性，也意味着在日常的初中英语教学的过程中，写作教学应该得到加强。但在实际教学中，课时紧，容量大，进度快，面对这一系列的困难，教师应该充分利用教材，遵循从易到难的原则，从词、句入手进行写作训练，充分利用课文教学内容进行写作训练，创设情境进行写作训练，从而达到提高学生的书面表达能力的目的。
　　关键词： 利用教材 创设情境 写作教学 写作训练
　　目前，在所使用的教材《牛津初中英语》中，每个单元都专门为写作训练设置了Main Task部分，这一部分中心任务要求明确，步骤清楚，语境真实，有效地指导了学生如何进行写作训练，从而发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力。同时，中考的书面表达部分也把分值增加到十五分，这些都突出了写作能力的重要性。书面表达旨在训练学生对所学语言知识的实践运用，特别是测试学生的语言交际能力和语言知识的活用能力，这是一项综合能力的测试，要求学生在平时就重视写作训练。那么，教师应该如何充分利用所用教材、利用课文教学加强写作训练，提高书面表达能力呢？教师们可以从以下几个方面进行逐步的训练。
　　一、充分利用课文教学内容进行写作训练
　　在教材《牛津初中英语》中，每个单元都有一篇作为重点的阅读课文，这样的阅读课文题材广泛，内容涉及面广，难易程度适中，适合学生做改写、缩写、写中心思想及摹仿写作等练习。这些练习既训练学生的写作能力，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维。
　　1.复述课文。在课文教学过程中开展复述活动，有利于学生加深对课文的理解，巩固所学的语言知识。从表面上看，复述课文侧重于培养学生的口头表达能力，但“说”和“写”是互相促进的，口头作文做得好了，笔头作文也就迎刃而解了。因此，在教学中应尽可能地紧紧围绕课文内容对学生进行口头表达训练，培养他们用英语思维和口头表达的交际能力，为今后的笔头作文打下坚实的基础。目前，教师普遍采用这样的方式加以训练，效果显著，但仅此一种方法还是远远不够的，可以尝试其他更多更新的方法。
　　2.变化体裁，改写课文。在初中英语课本中，对话和短文都是很多的，教师们可以要求学生把其中的对话改写成短文或是把短文改写成对话。例如，8B Unit 1，本单元的阅读课文Times have changed是一篇采访对话，关于香港九龙城的变化。我们可以要求学生进行一个改写的过程，把这篇采访对话作为作者的采访笔记，要求学生根据这份比较详细的笔记，把它改写成一篇采访之后的一个总结性的新闻报道，这样就把这篇对话以短文的形式呈现出来。表面上看来，这个过程并不非常复杂，但是在改写过程中，教师应该要求学生做到以下几点：（1）紧扣课本的主要内容；（2）运用课文中的主要词组和句型；（3）注意人称和事态的变化。
　　3.变换人称，改写课文。初中英语教材中有相当多的课文是以第一人称或第三人称的手法撰写的。我们可以要求学生变第三人称为第一人称来改写课文，也可以要求学生变第一人称为第三人称来改写。例如8A Unit 4，本单元的主题是Wild animals（野生动物），阅读课文题目的是Giant pandas（大熊猫），介绍了它们的外貌、食物、生长过程，生活习性及保护大熊猫的具体措施，以此来呼吁整个社会来保护野生动物。这是一篇非常有教育意义的文章，我们可以要求学生改换人称，把自己想象成生活在野外的大熊猫，以第一人称的方式来介绍大熊猫的各个方面。这样的改写可以达到以下目的：（1）检查学生是否真正理解所学课文；（2）检查学生能否正确运用所学的关键性词语；（3）以大熊猫的口吻来介绍它的生活及所面临的困难，更具有说服力，以此来达到呼吁人们保护动物的目的；（4）让学生们把自己想象成大熊猫，以第一人称来改写这篇文章，在很大程度上能够激发学生的写作兴趣与热情。
　　4.结合内容，创新联想。在复述课文与改写课文的基础上，我们更应该注重培养学生的发散性思维。因此，除了复述课文与改写课文的写作训练外，进行一些内容丰富、形式多样的写作训练是非常重要的。经常采用的做法可以是：（1）联系法。如把课文中所学的人物描写联系到其他人物的描写；把课文中的内容联系到我们周围的人和周围的事加以描述。这些练习可以促使学生开阔视野，关注周围发生的事，做个有心人，为写作积累素材。例如9A Unit 5，单元标题是Films，阅读课文的标题是Kitty’s favourite film star，介绍凯蒂最喜爱的电影明星奥黛丽·赫本，介绍了她的个人信息、从影经历、拍摄的影片，以及她为慈善事业所付出的努力。参照这篇文章的内容及模式，可以要求学生效仿本文，联系自己，写一篇题为My favourite film star，介绍学生自己所喜爱的电影明星。在做这个写作训练的时候，一定要提醒学生充分利用这篇阅读，把它作为一个例文，要特别提醒学生该从哪些方面来介绍电影明星。（2）延续法。学生对学的课文内容理解不同，可根据自己的理解顺着课文情节续写下文，给学生最大的想象空间。例如9A Unit 6 Detective stories的阅读部分描述的就是一起谋杀案，但是文章并没有结尾，没有告诉读者谁是凶手，凶手是如何被捕的，凶手杀人的原因也是未知的。因此，这篇文章就为写作训练提供了一个难得的机会，我们可以鼓励学生充分发挥他们的想象力，采用延续法，让他们为这篇未完的故事续写一个结尾，给出人们想要的答案。延续法是激发学生写作兴趣较有效的一种方法。（3）评论法。学生对学的课文写出自己的看法或感想，做些评价。8B Unit 5的阅读课文就是一个很好的例子。这是一篇关于ORBIS医生的采访，通过采访，我们得知ORBIS是一个帮助贫困地区的人们治疗失明及其他眼疾的慈善机构，我们也知道了组织里的医生是如何做志愿工作的，我们都认为这是一篇很好的文章，很具有教育意义。读完这篇文章后，学生们肯定会有自己的想法。因此，我们可以要求学生仔细阅读本文，利用各种途径查询ORBIS的相关信息，把自己的看法和感想以文章的形式呈现出来。这一做法要求较高，但学生可以试一试。学生要完成这样的写作，就必须进行查询有关资料、组织语言等一系列学习活动，这既能培养学生的阅读习惯，又能培养学生的创造能力，使他们积极思考，真正做到自主学习。
　　二、创设情境进行写作训练
　　语境是语言交际的重要因素，一切真实的交际活动都产生于一定语言环境之中，而有效的语言获得又是以有效情景体验为前提的。在英语课堂教学中创建交际环境，能激发学生的学习动机和兴趣，培养他们的能力。通过创设某一情境而训练学生写作能力，学生会感到较自然，容易产生写的欲望。例如：以Our school为语境，让学生先观察学校，然后试着用自己所学过的语言知识，表达Our school这一语境话题。在教材的每一单元中，设有写作训练题，他们用英语设置语境，用英语提示内容，这样进行写的练习，与我们平时用汉语给语境、用英语完成段落的方式相比，更为理想。当然，教师在设立语境话题要与学生的水平和能力相适应，应从简到难、从浅到深地进行。否则，学生会无从下笔，久而久之，他们会失去信心。
　　以上所述的写作训练基本是根据学生学习英语的深入而逐步开展的。为了更好地培养学生的写作能力，还应该要求他们每天坚持写英文日记，不限体裁，不限字数，贵在坚持。写日记，不仅能促使学生及时复习巩固所学知识，还能锻炼他们的恒心和毅力。在此，最想强调的是，教师应该充分利用教材，充分利用课文教学内容，加强协作训练，最大限度地提高学生的写作能力。
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