少教多学是高效课堂的质量保证

　　“少教多学”是目前一种比较科学和先进的教学思想。它只给予学生一些必要的学习工具，注意调动学生学习的主动性，开发学生的智力，培养学生的学习能力，有利于培养适应新时代的创新人才。
　　一、创设情境，激发学习兴趣，为“少教”、“多学”做好铺垫。
　　最有成效的学习起始点就是发现问题、提出问题。教师应本着“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”的精神，抓住契机，用心制造“问题场”，创设一些问题的情境，利用一定的“诱因”激发学生的学习动机，点燃学生解决问题的灵感和热情。“少教多学”式的教学，要求教师对教材有更深层次的理解，更宽的知识面，因此教学之前我们所要做的是认真研读与教材相关的资料，考虑学生有可能考虑到的所有情况，准备足够的资料供参考。教学时，教师要根据学习内容、精心创设教学情境，激发学生强烈的好奇心和求知欲。情境的创设方式很多，可采用促人深省的发问，妙趣横生的游戏，引人入胜的故事等活动创设情境，力求做到：“新、奇、趣”，让学生触境生疑，以疑生趣，做到课伊始趣已生。例如：学习《平行投影》一课时，课前可以让学生注意观察旗杆，上课时问学生：“谁能想个简便的方法测量旗杆的高度？”问题提出后，学生纷纷谈自己的想法：“把旗杆拆下来测量”“测量牵引绳的长度”“同一时刻物体高度和影子高度是成比例的”……而后让学生分组进行实地实验，研究用哪些方法可以操作，其中哪种方法最简单。通过实验，学生一致认为同一时刻物体高度和影子高度是成比例的方法测量最方便，从而为下面更进一步地应用成比例线段的知识奠定了基础。在教学实践中我发现，一旦从学生内心的真实需要出发，创设有价值的可供研究的情境，他们研究的意识和兴趣就会最大限度地被调动起来，并满怀激情地投入自主“多学”的学习中。
　　二、“少教多学”是高效课堂的质量保障。
　　“少教多学”是目前一种比较科学和先进的教学思想。它只给予学生一些必要的学习工具，注意调动学生的学习主动性，开发学生的智力，培养学生学习的能力，有利于培养适应新时代的创新人才。我认为“少教多学”是自我意识发展基础上的“能学”，是内在上的“坚持学”。苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生高昂情绪和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”处于疲倦状态下的头脑，很少有效地汲取知识。如果只重视学生科学知识的获取，而忽视学生的学习能力、探究欲望、情感需要，无视学生在什么状态下，怎样获取学科知识，学习就只能是低效的。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，能给学生足够自主的空间，足够活动机会的教学，真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地促进师生的同步发展。
　　在一定的时间段里，教师要将学习的时空彻底地还给学生，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展，初步形成自己的观点、看法。教学中，教师要努力做到：（1）学习的内容由学生自主选择确定。由于学生自主研究的兴趣和能力等方面会存在差异，教学中，不应强求学生选择同一内容、同一难度进行学习，而应该放手让他们根据自身的特点和共同学习的目标自由选择适合自己学习的内容。（2）学习的方法由学生自选。如：学习《矩形的性质和判定》一课时，课上教师准备了三角尺、刻度尺、卷尺、米尺、量角器、测角器等常规测量工具，让学生选用其中的工具想办法验证教室的门是否为矩形？学生通过讨论回答：“可以用量角器测量门的三个角是否为直角”、“可以用卷尺先测量两组对边是否分别相等，再测量对角线是否相等”、“可以直接用三角尺的直角测量门的三个角是否为直角”……学生通过思考，想出了很多验证的方法，教师让学生亲自试一试这些方法的可操作性。各小组学习气氛非常活跃，学生真正参与到试验中去，按照自己的思维去研究、探索。通过试验，学生发现，有些方法很方便地就验证了门是不是矩形的；但有的方法虽然可以验证，但实际操作不是很容易，误差较大。学生在实验过程中找出了规律，也为矩形的判定做了铺垫。实验由学生自己设计，这对学生主动参与实验研究是很有意义的。学生在获取知识的过程中得到了磨炼，也提高了实验能力和逻辑思维能力。
　　三、现代教育越来越需要加强合作与交流。
　　首先，当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动学习。因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学“在师生平等的过程中进行”，将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做的状态。甚至有时候，教师还要给他们创造条件，满足他们想当“老师”的愿望，大部分内容都要由学生做“导师”，放手让学生对课本、课外资料自学，尝试解决一部分疑难问题，将不能解决的问题做上记号。其次，以合作学习小组为单位，组织学生讨论，相互帮助自学，解决自学过程中碰到的个别疑难。教师解疑，教师向其他小组的同学“请教”，由愿做“导师”的学生解疑答难，老师则当“旁听生”，在他们讲疑答难的时候，会惊喜地发现他们所具有的学习意识和创新精神，出乎教师的意料。最后，给学生提供足够空间和活动的机会，把课堂变为师生共同交流信息和切磋学问的论坛。由于学生在学习中师生之间、学生之间、小组成员之间对学习的成果进行了小范围交流讨论，对学习中存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对学习的问题有了较全面、深刻、独特的见解，他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动，他们想在展示成果中展现自我。因此，教师要提供展示的平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报研究成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从学习中获得收益，经历学习过程以获得理智和情感体验、建构知识体系、掌握解决问题的方法。通过“多学”，学生仔细观察、善于思考，敢于向权威挑战。
　　有效教学和高效的学习环境能够唤醒沉睡的潜能，激活封闭的记忆，开启紧闭的心志。“少教多学”就是要通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成，能使学生学得懂、学得会，学得好，学得快，把问题具体化，当堂解决，使学生懂得怎么学。学生是活生生的人，没有一个学生是相同的，最大限度地发挥学生的主体性，把学习还给学生，我们所做的就是引导、激发、合作、激励。“少教多学”让学生掌握了学习的主动性，释放了更大的发挥空间，得到了更丰富的学习体验，学习效果当然就有了大幅的提高，从而为学生的终身学习打下了坚实的基