追寻小学语文阅读教学的深层对话

　　摘 要： 传统的语文课堂在很大程度上困囿了对话的深层展开，这与新课程改革的精神背道而驰。语文新课标强调，阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。老师和学生只有把握有意义的“话题”，在平等和谐、真诚开放的氛围中，通过学生与文本、老师与学生、学生与学生等多角度的充分“对话”，倡导动态生成，引导自我反思，才能深层对话，享受阅读，实现师生和谐共同发展。
　　关键词： 追寻 语文 阅读教学 对话
　　对话教学既是当代教学改革的基本走向，又是实施新课程的应有之义。克林伯格认为：“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’。不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标志。”然而，传统的语文课堂很难看到真正的“对话”，存在不少堪忧的现象。
　　——学生上课不准讲话，必须坐端正，认真听老师讲，接受任务；
　　——学生之间的课堂对话，少有交锋，一团和气；
　　——教师以讲台为“中心”，习惯“独白”，几乎没有学生的声音；
　　——动辄小组合作，把话题抛给学生，教师走马观花，学生叽叽喳喳，有时聊些闲话；
　　——师生对话以一问一答为“仪式”，师生之间就像在合对台词；
　　——对话内容以教师预先设定为“框架”，“出格”的则充耳不闻；
　　……
　　本文试从小学语文阅读教学着眼，谈谈如何开展课堂的深层对话。
　　一、把握话题：整合分层，互动生成
　　对话服从于一定的话题。教材提供的内容较多，如果都逐条地展开对话，学生对课文的理解就显得支离破碎。所以老师很有必要把教材规定的教学内容，根据学生已有的知识经验和生活体验进行整合，并把抽象的教学目标分解成环环相扣的问题情境，从而引出“分话题”，分层推进。如教学《我盼春天的荠菜》。
　　初步理解：“坦然”，联系生活，你什么时候有坦然的心情？带着心情读课文第9节。
　　深入理解：“坦然”，小女孩的坦然跟我们完全一样吗？读4—8节，哪个情节印象最深，让你对坦然有更深的理解？
　　分话题一，（5、6节）体验害怕后的“坦然”：当她纵身跳入河中，她已经顾不上了，她顾不上什么了？为什么不顾一切、害怕到了极点？
　　分话题二，体验孤独后的“坦然”：（第8节）我为什么不敢答应妈妈？我怕什么？写一写，交流。理解了小女孩的怕之后，现在，你对“坦然”有了什么更深的理解？
　　分话题三，释放情怀，最后提升：小女孩仅仅是盼望荠菜吗？她还盼望什么？让我们记住荠菜，记住它曾经是一个小女孩所有的梦想和希望。师生深情读课题。
　　老师对教材资源进行了整合，围绕“坦然”，一唱三叹，回环复沓，把教学目标通过问题的形式设计成几个相互联系的“分话题”。在这样的对话“框架”中，分层推进，学生一次次地深情朗读，心灵一次次受到激荡。师生的对话变得有的放矢，也有了实在的内容。
　　如果说教材为课堂提供了静态话题，那么，实际教学中更多的话题则来自“动态生成”。对话的随机性较强.不确定因素较多，肯定会“旁逸斜出”各种新话题，有些毫无意义，有些则蕴含着极大的价值。教师要善于辨析，捕捉稍纵即逝的话题资源，引导学生展开对话，使原先的对话得到纵深延伸，催生出“硕果累累”的课堂。
　　二、生本对话：力透纸背，适度延伸
　　教材承载着传承知识文化的功能，其本身就是一个敞开的文本。让学生阅读教材，是一次与先者“对话”的过程。只有让学生亲历阅读过程，走进文本的语言深处，才能倾听到文本的声音，触摸到作者的心灵，体验到文本的情感；学生才会拥有与别人高质量对话的“底气”，做到“力透纸背”。例如《我盼春天的荠菜》教学片段。
　　师：同学们，就让我们认认真真地，用心去读一读发生在冬天的故事。这个故事的哪些地方让你感受最深，把有关词句画起来。
　　生：令我感动的是第八自然段的最后一句话。
　　师：同学们，老师在读这段文字的时候，就仿佛觉得这段话的所有词语，都像一块又一块的石头，重重地压在心上。请你再细细读读这段文字，想想哪些文字让你为之揪心？
　　生：我从“太阳落山了，晚霞……乌鸦也呱呱地叫着回巢去了”感受到，动物们都可以回自己的家，而作者却不可以回家。
　　师：她不想回家吗？
　　生：不是不想回家，而是怕看见母亲那双哀愁的眼睛。
　　师：是啊，不是不想回家，是有家不能回！来，继续补充谈谈自己的感受。
　　生：我觉得作者很可怜，因为她是游荡在田野上，而且是一个人，肯定是很伤心的。
　　师：这是一种孤独的可怜！孩子们，老师在读这段文字的时候心情非常沉重，我想用朗读来表达读了这段文字之后的心情。
　　这一对话过程中，老师对语文学习方法有声引导（请同学们用心读；给这部分加个批注；读读画画圈圈点点），学生通过自主阅读、自我感悟，实现了“人心’’与“文心’’的交融。不难发现，学生的情感是真挚的，无论是可怜、无奈，还是悲惨……都与主人公产生了情感共鸣。解读文本的过程成为学生生命过程中的一个个驿站，他们在享受学习、享受对话的同时，情感被唤醒、激活，生命得到解放、超越。
　　在多元、个性的情感体验解读上，教师又超越教材，适度延伸，适时增加“小练笔”环节：
　　师：请大家拿起笔，写下母亲想对女儿说的话，从“孩子你怎么还不回家啊……”往下写；也可以写作者此时此刻很想对妈妈说的话：“妈妈不是女儿不想回家啊……”
　　通过这样的练笔，使对话增值，使语言和情感在更高的层面上同构共生，实现了语言和精神的“双赢”。这需要学生对文章的上下内容作深入分析和全面概括，还要调用文章中语言因素和已有的语言储备来表达深刻的情感体验。
　　三、师生对话：有效互动，和谐共进
　　根据人类学家玛格丽特·米德“并喻文化”（指两代人相互学习才能够获得生存和发展）的观点，师生对话应是教师和学生平等的、互相谈话式的、充满爱心的双向交流，而非“打乒乓球式”的，学生被教师密密麻麻的“问”牵着走的“假互动”。它追求这样一种状态——教师式的学生与学生式的教师，师生双方相互交流、沟通、启发、补充，分享智慧，实现和谐发展。如《落花生》教学片断。
　　师：现代社会，你想做什么样的人？这是本期“实话实说”的话题，请大家畅所欲言。
　　生：我要做花生那样的人，虽说外表不好看，可它很有用。
　　生：苹果外表好看，里面又有充足的水分，这也是内心美。光好看不好吃，怎么会有那么多人来买它呢？
　　生：苹果那样的人是很漂亮，可总想着炫耀自己，又能做什么贡献呢？华罗庚、童第周等人像花生一样默默工作，无私奉献，他们才是社会需要的人才。（学生议论纷纷，各执一词。）
　　师：你们的想法很精彩，我很受启发，也想谈一下自己的看法好吗？花生和苹果各有各的长处，花生内在美，苹果外在美，要是能使二者结合起来，不就是两全其美了吗？所以，我觉得咱们要学会取长补短。既要做到外表美，更要做到内心美，适当展示自我，适当表现自我。你们同意吗？
　　本片段中，为了体会花生默默元闻、默默奉献、从不炫耀的美好品格，教师以学生为主体，让学生实话实说.交换思想，共同体验。在这样的对话中，老师从学生的回答中受到启发，学生也从老师的话语中得到启迪。这样的过程无疑是“教学相长”的过程。
　　四、生生对话：分享智慧，思想交锋
　　教学中，指导学生互相讨论、互相切磋，是构建和谐课堂生态的一种有效手段。一方面，学生通过自读思考，获得了课文中有关信息形成见解，通过互动交流获得验证，增强了学习的自信心；另一方面，积极互动使学生获取了更多来自学习伙伴的信息，达到了集思广益、取长补短、协同发展的目的。同时，生生互动也潜移默化中培养了学生的合作精神，提高了他们的交往能力。下面这位老师执教《詹天佑》，就彰显了“对话”的魅力。
　　师：谁来画一画居庸关和八达岭两座山开凿方法？
　　（一生上来，居庸关采用从两端同时向中间凿进的方法；八达岭用中部凿进法。）
　　师：结合课文，对照同学画的，有不同意见吗？
　　生：开凿居庸关从两端同时向中间凿进，可这个同学画的两个箭头一高一低，到时候怎么贯通呢？
　　师：是呀！这给工程带来多大的麻烦。嗯，还有不同意见吗？
　　生：八达岭隧道上的两口直井之间的距离靠得太近了，如果这样，中间一段很快就能贯通，辛辛苦苦打了两口直井，不能发挥最大的作用。我认为这两口直井应打在八达岭全长的三等分处，并且要选山的凹势处。
　　生：对，选八达岭全长三等分处且是凹势的地方打直井，不但打得快，而且六个工作面之间的距离也差不多。既省时，又省力。
　　生：既然打直井能缩短工期，那为什么不多打几口呢？
　　生：打直井能缩短工期，但并不是越多越好，因为打直井也要花工夫的，打两口够了，六个工作面同时施工，工期缩短一半。再说我们是开凿隧道，又不是打直井。
　　……
　　精彩的学生互动推进了对话的过程，在“碰撞”中闪现了一个个奇思妙想。教师巧妙地为学生创设争辩的机会，慷慨地把对话时空让给学生，孩子们有了自由的对话空间，调用生活感受和阅读经验，展现个性化的感悟。教师只是活动的组织者，课堂活动的参与者，却能不断分享学生思维碰撞的快乐。
　　五、自我对话：过程返照，反思提高
　　课堂总结是教学过程中一个很重要的环节。有时局限于时间只能由教师口头总结，有时结合板书对学习内容进行梳理，或者提炼出若干个要点以帮助学生记忆和把握，这些做法都过于注重“教”。我看了特级教师盛新凤《去年的树》课堂总结的教学DV，采用了“对话”形式，很有创意。
　　盛老师请几个小朋友做主持人进行提问；几个小朋友扮演作者，与主持人对话；还有的小朋友可以当课文中的角色，说出自己的心声；有的当读者，交流自己的感受。
　　实际课堂中，学生依据自己的感受相互“对话”，突显了自主性，又在形式新颖有趣的“对话”情境中抒发感受，学生乐此不疲。对学生而言，通过真诚的对话，不断提高了认识，也对学习有了更好地反省。
　　总之，深层对话是小学语文阅读教学的必然追求，是平等、信任、尊重平台上心灵的沟通、思想的碰撞。教育只有通过深层对话，才能实现一颗心感动另一颗心，一个智慧启迪另一个智慧，一个生命影响另一个生命，实现知识、能力和生命的和谐发展。
　　参考文献：
　　[1]钟启泉，等.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师范大学出版社.
　　[2]叶澜.重建课堂教学过程观.教育研究.
　　[3]贲友林.数学教学：师生智慧地对话.小学数学教