语文在阅读中腾飞

　　学习语文最好的方式就是阅读，因为阅读能培养学生感受、理解、欣赏和评论的能力，还能让学生结合自己的知识去感受、理解、欣赏和评价所读文章，掌握文章背后的思想及其内在深刻含义，从中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，提高语文素养，在阅读中爱上语文、学习语文，让语文在阅读中腾飞。下面是我对在语文教学中运用阅读提高学生语文素养的几点看法。
　　一、广泛阅读
　　韩愈说：“读书患不多，思义患不明。”就是说要求博览群书，古代文人墨客的成功经验尚是如此，我们区区平常之人又何以能有捷径可走？因此，在语文教学中，教师应让学生明白，阅读是积淀的基础。只有达到一定量积累，才能逐步形成较强的语感，提高语文素养。有的同学很注意语文课本的阅读，尤其是注意倾听老师的讲解，这固然是好的，但只着眼于个别“范例”咀嚼显然是不够的。要想真正提高阅读能力，必须由课内延伸到课外，所谓“功夫在课内，提高在课外。”因此，我首先为学生订阅了专业性强、阅读口味高的《课外阅读》、《语文报》放在教室里，让学生自由阅读。其次我还发动全班同学将自己家中最好的两本书籍捐给班级，一个学期后归还本人。再次我每周抽出一节课作为“自由阅读课”，让学生在此段时间里放开心情，放开眼界进行大量的阅读。最后，假期里要让学生读名著，如《水浒传》、《西游记》等中国名著；也可以读《汤姆索娅历险记》、《鲁宾逊漂流记》等外国名著，让学生在阅读中受到熏陶，加强自身文学修养，塑造健全人格，让学生徜徉于语言的世界中，遨游于语文的天地里。
　　二、养成良好的阅读习惯
　　阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生完全处于主动支配的地位。让学生在阅读过程中，有积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，这才是真正读懂了。例如教学《月迹》，我就让学生自己阅读、感受、理解展开想象，并将其意境写出来。这样，通过阅读思考，使抽象的内容具体化，使肤浅的认识深刻化。通过联想和想象，使文字表达的信息形象化、个性化，从而对作品的内容得以确切和深刻理解。所以，良好阅读习惯对提高阅读能力和语文素质大有裨益。
　　三、提倡多角度的、有创意的阅读
　　通过阅逐步培养学生探究性阅读的能力。如《两小儿辩日》中，可以指导学生从两小儿、孔子等不同角度来进行阅读，并思考：从不同角度我们能总结出哪些不同的哲理？这样，学生就会从两小儿多问方面，从孔子也受到讥笑方面，从孔子承认自己不知方面，从学无止境等方面思考、总结，这样从不同角度让学生学习多角度思考，就能发展学生的思维能力，开拓学生思维领域，从而提高阅读的质量及培养学生的语文素养。
　　四、掌握阅读的规律
　　对于任何一种文体的文章，我们都要搞清楚作者写了什么。怎么写的和为什么写，这是阅读的一般规律。不同文体有不同特点，这是特殊规律。比如记叙文，要抓住记叙要素、叙事线索和语言的生动性；散文的特点是“形散神不散”，要抓住意境和情感等。只有掌握这一规律拿到一篇文章后我们才能明白应该抓住什么，思考什么，从而明白重点是什么。就以散文为例，读散文，我们要抓住它的意境和情感，而意境和情感又很抽象，需我们慢慢品味，而朗读就是我们慢慢品味的最好方法。我曾指导学生阅读朱自清的《背影》，先让学生“看”课文，结果学生对文章并没有什么感触，甚至有学生对那“肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影”的描写感到好笑。于是我指导学生调整情绪状态，进入角色诵读课文，对关于父亲背影的一段描写，反复诵读，反复体会：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地来到铁道边，慢慢探身下去……”读着读着，学生不再嬉笑，脸色庄重了，声音低沉了，文章中的情景呈现在眼前。可见，朗读中，自如的声音，生动的语气传入耳膜；深刻的内涵，美好的憧憬流入学生的心田；而语言的美感也刻在了学生的脑海之中。散文的“神”也就能让学生准确地捕捉到了，达到了比言传讲析更好的效果。
　　在语文教学中，许多老师都比较重视“讲”，认为与其让学生多读，不如自己多讲一些，其实，大多课文是浅显的，学生完全能懂。况且语文学习是重过程而不重结论的，正如古语所说“授之以鱼，莫如授之以渔”。把文章的层次、段意、中心思想这些结论，或者说这几条“鱼”送给学生并不是我们的最终目的，我们应该重视培养学生语感的过程，提高他们的“捕鱼”能力，所以，与其多讲，不如让学生多读读，多念念，自己从阅读中去体会，去领悟。要发挥学生学习的主动性，加强阅读教学，培养阅读能力，让学生在阅读中感悟语言中的意韵，体验中国语言的博大精