演绎学生评价结果的智慧

　　摘 要： 学生评价就是通过对评价结果的分析、解释、反馈与运用来促进学生学习情况的改善，从而凸显评价的价值。要挖掘出学生评价结果的理论价值与实践价值，就必须充分揭示学生评价结果处理中存在的对评价结果分析表面化、对评价结果的时效性不够重视等突出问题，从宏观和微观两个层面来探寻以上评价偏误的成因，在进行有效反馈评价结果时要如何深入分析评价结果、高效地利用评价信息，使评价结果更优化。
　　关键词： 学生评价 理论价值 实践价值
　　学生评价的本质是对学生德智体美等多方面的表现进行积极有效的评定，要实现这种评价的有效性，就必须对学生的评价结果进行多角度分析、多层次解释并多方位反馈与交流评价结果信息，从而为教师的教和学生的学提供改善的依据。可是，当前学生评价结果处理无论在理论价值的认识上还是在对结果分析、结果解释、结果运用等具体操作上都存在有待改进之处。如何提高学生评价结果处理的理论价值和实践价值，需要提升演绎学生评价结果的智慧。
　　1.对学生评价结果的演绎可以提升评价的价值
　　科学地处理学生评价结果，用智慧去演绎评价结果，这不仅可以从评价结果中获取更生动的学生评价信息，从而对学生进行生动的评价，而且可以丰富、提升演绎学生评价结果的理论价值和实践意义。
　　1.1演绎学生评价结果的理论价值。
　　对学生评价结果的演绎可以提升教师与管理者的评价素养。我们从几种权威的有关评价素养的研究中发现，衡量评价者评价素养的重要标准是对评价结果的分析、解释、反馈和运用水平。韦伯（N.L.Webb）把评价素养定义为：对学生知道什么和能做什么的评价方法；解释评价结果；应用评价结果去改进学生的学习和课程的有效性［１］。斯蒂金斯(Richard J.Stiggins）则指出，评价素养由两种能力构成：第一是收集准确的学生学业成就信息的能力，第二是有效地运用这些信息将学生学业成就最大化的能力［２］。由此不难看出，如果教师与管理者在教学与管理工作中能不断有效地演绎学生的评价结果，他们的评价素养继而就会得到相应提升。
　　当教师与管理者的评价素养不断提高，用自己的评价智慧恰如其分地演绎学生评价结果，就会为新一轮教学提供可靠的理论依据。有必要指出的是，学生评价结果的处理更侧重对评价结果的分析解释与交流运用，并提出具有针对性的教与学的改进依据，并不只是简单地支会被评价者。
　　1.2演绎学生评价结果的实践价值。
　　对学生评价结果的演绎可以提升学生的参与度，形成积极评价。很多时候，教师判断学生的学习情况仅仅是凭借学生成绩排名或者自己的主观经验，甚至有些教师只注重记录分数，而忽视分析学生其他方面的表现。例如在同一次测试中，两名学生分数相差甚大，但是学生并不知道自己的分数为什么低，自己还需要从哪些方面进行改进？要用什么方式进行改进？他们认为老师给的分数是权威的，并没有把自己当做评价结果的使用者。其实，对学生进行评价不仅是对学生学习成就的检查，更重要的是从评价结果中获取促进学生全面发展的信息KD8Yf3SSPGW/myXKdm1QBvTmTzYgy+Ru+X1D1OdBDlo=。如果教师对学生评价的结果进行分析和归因，激发学生的兴趣、爱好及学习风格，帮助学生制订适合个人特征的改进计划，让学生参与到对自己的评价中来，就不仅可以保护学生的自尊心，激发学生的求知欲望和创造欲望，更重要的是可以提升学生在评价中的参与度。
　　如果学生能积极地参与到对自己的评价中来，通过对自己的评价结果进行正确的演绎，就可以帮助教育管理者对评价主体误用评价结果的情况进行预防或者纠正，为正确运用评价结果提供有利环境。阿特(J.A.Arter）等人认为，校长应具有的12条评价素养包括6条评价信息处理方面的能力，即校长知道合伦理地与合适地利用评价信息的环境问题，并知道怎样防止学生和教师误用；校长知道怎样利用评价结果来改进不同水平的教学；校长知道怎样准确地分析和解释不同教学层级的评价信息；校长会按照评价信息行事；校长知道并能为合适地运用学业成就评价信息创造必要的条件；校长能与学校成员有效地交流评价结果［３］。因而，对学生评价结果的正确演绎既可以升学生的参与度，形成积极评价，又可以防止教师和学生误用评价结果，导致消极评价。
　　2.演绎学生评价结果需要更充分地发挥智慧
　　在现实生活中，人们常常对学生的评价结果做出错误的判断和解释，根据评价结果的优劣来评定学生的好坏，对于评价结果中所隐含的学生信息却不再深究，这无疑是违背对学生进行评价的初衷，对评价结果的演绎缺乏必要的智慧。
　　2.1缺少融入评价主体的智慧。
　　在当今社会，自我评价仍不被理解，仍然存在忽视自我评价的价值，大家认为自我评价无法保证评价的客观性。其实自我评价不仅可以作为辅助材料，弥补他人评价自身时存在的信息失真的不足，而且可以对教育是否满足自身需求的真实评价，提高教学质量、促进学生发展具有不可替代的意义。
　　在传统学生评价中，还存在着管理主义倾向，也就是评价大权都由管理者即教师独揽，学生只是被动接受的评价客体［４］，只有学习权、参与考试权，没有评价权，对于自己的评价是有心无力；有的仅仅是学生被动的参与了表面上看似平等的评价，而实际上他们只是成长记录袋的记录者，并没有成长的主动权，始终处于一种消极的主动地位，对于自己的评价是有力无心；还有的则是无为而致，对于自己的评价更是无心无力。其结果使学生评价不仅未能很好地促进学生的全面发展，而且导致学生的厌学、逃学、辍学与品德不良等现象，影响到学生的健康成长。由此，在评价过程中，融入更多的评价主体，使评价主体多元化，肯定自我评价是演绎评价结果的智慧之一。
　　2.2缺乏分析评价结果的智慧。
　　学生的分数往往是教师优先关注的，而对于评价结果背后所反馈的学生学习需求信息则退居其次，没有更进一步进行有效的分析。评价者在获得评价信息后，只是一味地关注学生的得分率与失分率，并没有针对评价信息反映出的学生的不足之处为学生提出改进建议，然而在缺少专门、细致的针对学生薄弱项目的原因分析的情况下，不仅导致教师对学生的学习需求不了解，而且造成学生对自己的能力产生怀疑。故而，评价结果的正确分析也是演绎评价结果不可忽视的智慧。
　　2.3反馈方式与语言个性化的智慧匮乏。
　　许多学校都以学生成长手册、家长会的形式向社会反馈学生评价结果。但是由于学校、教师、家长、学生都只是关注成绩的排名或者是某一方面的表现情况，而利用评价结果反映的评价的信息促进学生制订改进计划的意识极为缺乏，更没有建立一个结合各种形式的反馈交流体系，反馈的目的仅限于甄别与选拔，因而显得不严谨、不规范，无针对性。评价结果除了分数和等级之外就是千篇一律的几句评语，更是没有提出相应的改进建议和措施；反馈语言不具体，对被评价者的表现，教师大都是含糊不清地表述，没有对学生的学习兴趣、情感态度和努力程度等因素进行具体的反馈，这样无法将学生的学业情况全面、真实、准确地反馈给最需要了解自己学业情况的学生。在这样的情况下，学生唯有默认自己的成绩，无法提出自己的学习困惑，更无法向老师寻求改进的建议。因此，针对学生的特点和实际情况用个性化的反馈方式和语言来演绎学生的评价结果是一项重要的智慧。
　　3.提升演绎学生评价结果的智慧
　　对学生评价结果进行有效的演绎，至今乃是一个评价过程中的难题，目前出现的解决方案也有待继续在实践中验证，而探索和改革这个难题也是在改进教学和促进学生发展过程中评价结果所要履行的神圣使命。由此，我们将继续挖掘对学生评价结果进行演绎的智慧，从而夯实演绎评价结果的智慧。
　　3.1主体单向转多向，实现评价主体多元化。
　　评价主体多元化即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员［５］，从消极被动地接受评价逐步转向积极主动的参与评价。首先，要转变学生是被评者和被管理者的身份，使被评价者的主体地位得到提高，真正成为评价主体中的一员；其次，要鼓励学生本人参与到评价的整个过程中，在整个评价过程中，要求评价形式多样化，不仅有教师的评价、学生自评和互评，而且应有学生与教师间的评价、学校管理者与教师间的评价、家长对教师，以及家长对自己孩子的评价，等等。然而，在这多元的评价中，最重要的评价活动是学生对自己的认识，即自我评价，学生应该是积极主动的自我评价者，通过主动的参与和评价来重新认识自己，重新对自己进行定位，随时对照学习计划和目标，及时发现和认识自己的进步与不足，并针对自己的不足制订改进计划来促进自己的全面发展，将评价变成主动参与、自我反思、自我发展的过程［６］。
　　3.2透过现象看本质，正确地分析评价结果。
　　学生评价结果的处理包括分析、解释、反馈与交流评价结果这环环相扣的每一环节，故而评价结果的解释、反馈与交流都必须建立对评价信息全面认识和正确分析的基础上，这样才能利用实际依据来给学生以正确的引导；首先，教师应对评价结果反映出的相关信息进行详细有据的分析，通过分析了解学生的个人学习特征，从而掌握学生学习优劣势的情况。然后，根据学生的个人学习特征及学习优劣的情况帮助学生了解自己现有的学习情况，并为其如何提高学习能力、培养学习兴趣、增强学习信心提供建议。
　　评价结果的分析可分为总体分析和个体分析，总体分析主要是对学生学习成效的全面分析，如学生的得分情况，学生在整体中所处的位置和学生本次与前几次评价结果的落差情况等。个体分析则包括评价内容结构分析和学生能力结构分析。例如一位学生在一次英语测试成绩如下。
　　测试成绩评分表
　　从这张考试评价表上即可对个体作出如下分析判断。
　　在测试内容结构方面，该生最大的学习困难是作文，此项成绩为0；其次则是篇章方面，达成度仅为50%，根本不达标；而该生掌握较好的方面则是在词句方面，达成度是67%。
　　在学习能力结构方面，由测试内容结构方面即可判断该生识记能力非常好，达成度为100%；理解能力居位其次，达成度为85%；而应用分析能力较差，达成度仅为50%；分析、综合能力极差，达成度分别为25%和27%；那么由此可判断该生在高层次的学习能力方面要加强提高。
　　3.3突破传统解释法，精准地解释评价结果。
　　如何准确地解释评价结果，关系到整个评价工作的水平和对评价对象正确的认识及采取的教育措施。解释评价结果的方式有很多种，如等级解释法、原因分析解释法等。具体采用什么样的解释法要根据评价内容、评价方式和评价对象来定夺，简而言之要正确指出评价对象得出此结果的问题，以及导致这一问题的具体原因。然而在解释评价结果时也应注意几个方面，首先，不能片面的看待评价结果，一次评价结果只能表示学生在此之前的学习状况，并不能预示以后的发展情况；而且不能只看到他不好的一方面，更应该看到他优秀的一面，不能把评价结果随意进行迁移，要具体情况具体分析，不能断然下结论。其次，评价结果所反映出的相关信息可能因为一些客观原因存在失真或者误差，评价的结果并不完全就是评价对象的真实水平，由于影响学生评价结果变化的因素有很多，如学生的身体状况的好坏、家庭的教育方式及环境的变化影响了学生的正常学习或者是由于测试内容的难易度问题故而导致学习成绩下降。因此，教师在对学生进行评价时，要收集多种评价信息，进行综合评定。
　　3.4高效的反馈、利用评价结果。
　　对评价结果进行有效的分析和解释后，并不是评价工作的结束，而是要高效、合理地把评价反馈给评价对象，使其正确认识自身的优缺点，这样才能为学生的下一步学习提供导向标。反馈评价结果首先要及时，任何一次评价工作都是在一定的时间和空间范围内进行的，如果评价结果不及时地反馈给学生，他们就不能及时地对自身的优缺点进行反思，继而也就不能找出下一步的努力方向。然而当学生第一时间获得评价信息，他们就会积极地总结经验，增强学习兴趣，提高学习能力，使自己在各方面得到发展。其次，反馈的评价结果的内容要明确，不能含糊其辞。当教师发现学生某一方面的不足时，应对其进行针对性的评价，进行必要的引导，指出他们在学习中存在的问题或困惑，更重要的是要帮助学生分析造成问题和困惑的原因，并为他们下一步的学习制定短期或长期的计划。最后，选择正确的反馈方式也是不容忽视的。反馈方式的种类繁多，如语言、表情、动作、图示、批语及书信等。在选择反馈方式的时候要考虑各项因素，不仅仅是根据评价内容来决定反馈方式，评价结果的优劣、评价对象特征和其他客观因素是选择不同反馈方式的重要依据。总之，要高效合理地将评价结果反馈给评价对象，使评价对象最大限度地接受或认同其评价结果，从而实现评价结果在学生评价过程中发挥其应有的价值。
　　参考文献：
　　［1］左伟.简论课堂评价结果处理的意义［J］.当代教育科学，2010，8.
　　［2］左伟.简论课堂评价结果处理的意义［J］.当代教育科学，2010，8.
　　［3］左伟.简论课堂评价结果处理的意义［J］.当代教育科学，2010，8.
　　［4］李文砚，徐伟.新课改视野下学生评价现状及对策［J］.课程改革，2007.
　　［5］吴利敏.学生成为评价主体的必要性［J］.云南教育（学习课程改革纲要），2003，7.
　　［6］李艳艳，郑德龙.浅谈新课改下对学生的评价［J］.新视角，2009.
　　（作者系湖南科技大学教育学院2010级研究