基于信息交换的经济学课堂教学方法研究

　　摘 要： 本文从分析课堂教学的内涵出发，揭示其过程实际上就是师生共同组成的一个信息传递的动态过程，讨论了师生之间信息量的掌握情况及信息交流平台的构建对课堂教学效果的重要作用，并将其运用于经济学课堂教学过程中，充分发挥经济学案例的信息平台作用，为“经济学”课堂教学质量的提高探索一条有益的道路。
　　关键词： 信息交换 经济学课堂教学 提高质量
　　一、课堂教学的含义
　　课堂教学是目前国内各高校本科生普遍采取的课程教学方式，是一个教师给学生传授知识和技能的过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动，以及教学过程中使用的所有教具。其过程实际上就是师生共同组成的一个信息传递的动态过程，而影响这一过程的关键是师生之间信息量的掌握情况。
　　在课堂教学过程中，对教师与学生之间的信息掌握情况，可分为信息完全对称、完全不对称和信息部分不对称三种状况。信息完全对称和完全不对称均会造成教学质量不佳，因此信息部分不对称应该成为课堂教学的常态。一般来说，师生之间的信息不对称是教师居于信息优势，学生处于信息劣势，这种状况是保证教师课堂教学主导地位和课堂教学得以存在的前提。师生之间的信息又不能完全不对称，必须有信息交集，这是保证教学效果和提高学生学习兴趣的前提。教师的任务就是有目的地选择与特定课程有关的信息，将其作为与学生知识的交集部分，并以其为桥梁，将不对称信息传递给学生，最终达到师生之间的信息对称。
　　二、经济学课堂教学现状
　　经济学理论是以西方资本主义制度和资本主义市场经济的产生和发展而建立起来的知识体系，既具理论性，又具实践性，还具有分析工具意义上的经济研究方法。作为管理类专业的专业基础课，其教学目标主要是通过一些理论和模型，使学生了解和掌握经济学基本概念、基本定律、基本理论，并能利用这些理论和模型进行一些简单的分析，其实质就是培养学生利用主流的经济学理论，来解释和分析人类需求的无限性与资源的相对稀缺之间的矛盾。激发学生的求知热情，培养学生的分析能力，锻炼学生的经济学思维方式是这门课程的主要任务。知识是容易忘记的，而掌握了经济学家的思考方法，即使忘记了一些概念和公式，也可以用这种方法去创造新的知识，提高经济学教学的持久影响力，而不仅仅是完成该课程的学习。非经济类专业的课程开设时间一般为1—2个学期，且多为大学低年级。受教学时数的限制和教学风险最小化的引导，在教学方式的选择上，以传统的课堂教学为主，教学内容则围绕经济学基本概念、基本定律、基本理论展开，为了培养学生的学习兴趣，虽有部分案例分析的环节，但是因学生缺乏主观体验和深入的理解，大多达不到预想的效果，学生的参与性不强，不少学生在学完经济学理论以后，只留下了经济学就是图表和公式的印象，感觉没有学到什么知识。其实质是因为师生之间的信息交集太小，缺乏知识交流的平台，对这门运用了数学概念，但又不具严密逻辑性的课程越学越迷糊，兴趣越学越弱，更不用说通过课程来提高思维能力了。扩大信息交集，有目的地构建课堂教学平台，保证一定程度上的信息不对称性是提高经济学课堂教学质量的关键。
　　三、提高经济学课堂教学质量的策略
　　（一）教师要重视师生之间信息交集平台的搭建
　　1.明确课程教学目标，并以其为信息交集的起点。
　　在课程开始之前，教师要主动学习人才培养方案，了解学生对于本课程的学习期望，在此基础上，认真制定课程教学目标，并加强与学生的沟通，适时了解学生的学习要求，在教学过程中不断强化教学目标，获得学生的认可，使其真正成为学生学习该课程的动力。经济学原理作为管理类专业的专业基础课，教学目标设定为要求学生在掌握必要的基本理论的基础上，灵活运用所学知识来观察、分析、解决在经济发展过程中有关合理规划、有效利用资源的问题，培养为适应经济全球化和现代化的高素质应用型人才服务。在这个过程中关键是观察能力和思维能力的提高。
　　2.选用合适的案例，并将其作为师生信息交集的主体。
　　“案例”一词来源于拉丁语，本意为“好的例子”。案例教学就是利用典型事例进行教学，使学生能够通过对特殊的、典型的事例分析来进一步理解和掌握理论教学中的概念和原理，并在此基础上培养学生分析问题和解决问题的教学方法，其最大的特点在于它注重学生的务实性和创造性。经济学在解释经济问题的时候，有其学科独特的概念和范畴，比如供求、边际、均衡等，并包含抽象的数学推导和数理模型，对于从来没有学过经济学的大学低年级学生，确实有几分高深，又有几分枯燥，而案例教学以现实发生的事件为基础，通过深入浅出的分析，抽丝剥茧，将其中蕴含的经济学理论传授给学生，这种方式较为直观，大大有利于提高学生的学习兴趣，加深学生对经济学概念和原理的理解。
　　（1）以平常生活事件为案例
　　在校大学生社会阅历少，对经济社会的实际情况缺乏了解，而平常生活事件就是发生在学生周围，学生能够亲身经历或观察得到的事件。以这类事件作为案例，通过通俗的语言来解读其中的经济学思想，一方面将高深的经济学概念变得形象直观，另一方面转换学生的思维方式，着重培养学生善于观察、勤于思考的习惯，增加学习经济学的乐趣。比如在讲述消费者行为理论边际效用递减这个规律的时候，就可以结合学生自己作为消费者在购买过程中的心理体验进行分析，要求学生回答，通过学生对自己所熟悉的产品的感性认识，转化为经济学理性认识，将抽象的理论转化为学生的主观感受，通过日积月累，有效地扩大学生的知识面。
　　（2）搜集国内经济发展热点问题为案例
　　目前，国内经济学原理的教材着重在基本概念和模型的阐述上，案例较少，国外的原版教材虽然内容丰富，还配有各种经典案例，但是，由于中西方政治经济制度的差别和时代的发展，这些案例对于学生理解我国现实经济运行过程中的特点和问题作用有限，因此，搜集与专业相关的本土化教学案例成为任课教师的一大备课任务，报纸、杂志、网络、电视等媒体都是教师筛选有用信息的主要途径。由于受高中学习习惯的影响，大学低年级的学生往往不注意时事，为了提高案例的共知性，教师可以有目的地鼓励学生进行课前准备，让学生提前熟悉案例的内容，一方面提高课堂案例讨论的效率，另一方面培养大学生主动关注社会经济发展动态的习惯。在案例内容的选取上，除了一般热点问题之外，还要选取一些与学生所学专业密切相关的问题进行讨论。比如，对于“资管”专业的学生，在供需理论模型的讲述过程中，除了对一般商品市场的变化规律进行讨论外，还可以对土地、水等公共资源配置、环境问题进行分析和研究。
　　（二）教师要通过不断学习保持信息优势
　　教师在课堂上传递的知识，对于学生来说，如果没有新知识和新内容，这样的信息交流就失去了意义，只有具备一定的专业知识水准和信息优势，教师才有可能进行教学。保持信息优势的措施具体表现在：第一，提高知识的质量。在知识经济时代，社会的信息拥有量将进一步呈现出迅速扩张的态势，贫乏的知识很难适应社会的发展，师生关系也不是纯单向传递的关系，而是双向交流，教学的重心不再仅仅是为了传授已有的知识，更重要的是培养学生的综合素质和创新能力，教师必须培养终身学习的习惯，不断更新自身知识体系，教学内容要紧随学科发展前沿，保持课程内容的动态更新。第二，扩大知识面。当今知识发展的一个重要趋势是知识的一体化，自然科学、社会科学和人文科学在高度分化的基础上走向高度统一。经济学内容的覆盖面之广，涉及知识点之多，比其他课程更胜一筹，抽象的理论和数学模型并存，研究的目的则是解决以市场为基础的资源配置和利用问题，理论性和实践性并存，因此教师既要具备必要的自然科学素养，又要具备人文社会科学知识，还要善于收集现实经济社会运转的实际问题。
　　（三）运用多种组织形式保证信息平台桥梁作用的发挥
　　受传统知识和技能传授方式的影响，目前案例教学的组织方式主要是随堂穿插式，即在系统讲授原理的过程中，穿插一些与所授内容相关且简单易懂的案例，引导学生思考，使案例与理论互补，这种教学方式灵活易操作，对教师的能力要求较低，对于学生初步理解基本经济理论起到重要的辅助作用。然而，课堂教学活动不仅仅是师生之间单纯的施教与受教的行为，更是一种人与人之间的信息交流与互动。现代教学要求把师生间的信息反馈、交流，学生个体的自我反馈，学生群体间的信息流通普遍联系起来，形成多层次、多渠道、多方位的立体信息交流网络，而讨论式和专题辩论式则能较好地达到这种要求。讨论式是在某一章或某几章的理论系统讲授以后，有意识地选取跨章节的综合性案例，让学生加以分析和讨论，培养学生运用经济理论处理复杂案例的能力。专题辩论式则是将学生分为正反两组，对一些综合性重大案例所涉及的问题进行辩论。任课教师则担当组织和引导者的角色，引导案例讨论过程并进行点评和总结，最终实现信息的交流与互换。这两类形式对教师的课堂驾驭能力和知识面要求较高，需要教师在课前认真设计，包括如何引入，如何调动学生讨论的积极性，如何分组，等等；对学生综合性运用知识进行分析的能力要求也较高，如果没有事先准备，学生临时思考，临时组织语言，那么需要的时间较多，不利于课堂教学效率的提高，对此，教师可以事先要求学生就要讨论的案例先撰写成小论文，再到课堂上讨论，这样既能保证讨论和辩论的效率和效果，培养学生的综合分析能力，又能锻炼学生的写作能力，学生事先有所准备，可以调动学生发言的积极性。
　　参考文献：
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　　项目基金：吉首大学2011年校级教改课