构建轻松愉悦的地理课堂

　　摘 要： 教学活动的主阵地是课堂，课堂教学直接影响教学效果。教学是以学生为主体的，学生是课堂的主人，学生能否充分发挥主人翁的作用，会影响到教学目标能否完成。打造轻松愉悦的地理课堂，可以让学生敞开心扉，积极地参与到课堂教学中，在身心放松的同时可以让学生头脑充分运转起来，学生的积极性、主动性更容易被调动起来，有利于高效课堂的构建。
　　关键词： 地理教学 愉悦课堂 构建方法
　　宋·释普济《五灯会元·七佛·释迦牟尼佛》卷一：世尊于灵山会上，拈花示众。是时众皆默然，唯迦叶尊者破颜微笑。世尊曰：“吾有正法眼藏，涅槃妙心，实相无相，微妙法门，不立文字，教外别传，付嘱摩诃迦叶。”我们在教学过程中不可能有世尊以身传法的大能，也没有迦叶心有灵犀的顿悟，但这种师生相对一笑，一切尽在不言中的教学效果，不正是我们孜孜以求的奋斗目标么？
　　教学活动的主阵地在课堂，课堂教学直接影响教学效果。教学是以学生为主体的，学生是课堂的主人，学生能否充分发挥主人翁的作用，会影响到教学目标能否完成。打造轻松愉悦的地理课堂，可以让学生敞开心扉，积极地参与到课堂教学中，在身心放松的同时可以让学生头脑充分运转起来，学生的积极性、主动性更容易被调动起来，有利于高效课堂的构建。如何构建轻松愉快的地理课堂呢？
　　一、教师要自觉营造民主的课堂氛围
　　“奇文共欣赏，疑义相与析”这是我所理解的教学的理想境界。打造民主课堂建立在师生人格平等发展的基础之上的。只有在民主的课堂氛围中，师生才能平等对话，学生才能充分张扬个性，逐步培养起探索未知的情感、态度、动机和激情。如：在地理教学中，应鼓励学生大胆说出自己与他人不同的想法和意见，不强求答案的一致，尽可能做到“一题多答，一题多思”，培养学生思考问题的自主和创新精神，对学生的一些不同意见不要横加指责，更不能讽刺、挖苦或嘲笑，而应引导学生从错误中学习和总结经验教训，掌握相关知识。有争议的问题，应给学生留下探讨的余地，鼓励学生敢于对问题提出自己的见解。如讨论全球变暖带来的影响时：教材指出全球变暖带来不利影响：“全球候变暖，导致海平面上升淹没沿海低地……”有的学生提出：冰川融化不一定会导致海平面上升，这就好比一杯里泡了一块冰，冰全部融化后，杯中的水并没溢出；还有的学生提出：要辩证地看待问题，全球变暖也有其有利的一面，比如使部分高纬度区域恶劣的环境条件有所改善……在这种情况下，教师要给予正确的评价，并引导学生综合他人观点，从而形成自己正确的见解，这样的课堂在学生身体放松的同时使学生的思维完全活跃起来，学生自主地充分地讨论问题，探究问题，获取知识，这样的课堂正是我们追求的理想的课堂。
　　二、学生要学会体验学习的乐趣
　　学习的过程是人们对未知进行探究、获取真知的过程，这是每个人成长过程中不可或缺的过程，在获取到真知的那一刻，更能给予人们心灵的极大满足感和成就感，这也是人们能不断进步、不断进取的动力。但为什么学生感觉学习的过程是很辛苦的，体验不到学习过程的乐趣呢？我们应该反思：有没有努力创设良好的教学情境，课堂对学生是不是具有吸引力，我们能不能让学生在学习中感受课堂学习的快乐，等等。
　　为此，我们应该增加课堂教学的情趣，可以从以下几方面着手。
　　1.教师要加强语言魅力。如在讲述地震释放能量巨大时，若平铺直叙，则学生不容易留下深刻印象，于是我这样描述：一次8.5级地震释放出的总能量相当于装机容量100万千瓦的大型发电站连续10年发出的电量总和，学生听后发出一片惊叹声；当有同学趴在桌子上睡觉时，我又说咱班又有一些同学，学习非常专注，已达到了梦寐以求的地步了，一句幽默的语言，既保留了学生的面子又起到了警示作用，收到了良好的效果；突出思想教育时，要富于感情，声情并茂，使学生受到感染，这样牢牢地吸引学生的注意力，时而将他们带入神秘的境界，时而将他们引入宁静的遐想，时而将他们引向思维的浪峰，使整个地理课堂教学处于一种张弛有致、跌宕起伏、生动活泼、饶有趣味的良性运作状态。
　　2.适时运用新颖的教学方式和活动引起学生的注意，维持学生学习状态。如多媒体课件展示形象景观，让学生犹如身临其境；动手制作、自由辩论等培养学生的合作精神等，这样既培养了学生的动手能力，又突破了教学的重点难点。
　　3.营造探究学习的氛围。绝大多数学生对未知的知识是充满好奇心和探知动力的，这就要求教师学会创设问题情境，造成认知冲突，激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性。
　　首先，教师在观念上要转变，牢记教材是剧本，学生是主演，教师是幕后的工作人员，课堂上尽量使学生畅所欲言、自由讨论、不断质疑、不断求证、不断反思。其次，教师在教学方法上要转变，一般的问题让学生讲，较难的问题让小组讨论讲，真正需要讲的教师只需“点”到为止。教师要把中心位置让出来，尽可能让出讲台，给学生展示的空间，充分发挥他们的智慧和才能，使他们融入到学习当中，积极主动地接受新知识，挖掘新知识的内涵，成为学习的主人。如在讲到河流污染时，我就以“我校河流污染状况调查”为导入，引导学生自主探究河流污染物的来源；河流污染的危害；河流污染的治理等。在探究的过程中，学生学习兴趣被大大激发，课堂学习的氛围异常热烈，不知不觉中这个问题就被学生自主解决了。
　　讲完这个问题后，我在反思的时候感触颇多：谁说学生不热爱学习，谁说学生学习能力不强，谁说学生探究问题的能力弱，他们只是缺少了展示的平台，只要他们能体验到学习的乐趣，给他们一颗种子，他们可能会给你带来一片森林。
　　三、制定适宜的课堂教学目标，作适当评价
　　教师应在研读课标的基础上依据自身班级学生的实际情况，制定适合本班学生的课堂教学目标，作适当评价。
　　1.教师可以不要刻意追求每一节课堂教学结构的完整性，而把课堂学习作为整个学习活动的一部分，重在学生的学习过程及体验。
　　2.灵活把握教学内容。教育的目标不是学生记住多少知识，而是以教材为载体，使学生学会学习，适应社会。因此，教师应该研究教材，创造性使用教材，还要在教材之外找“教材”，带领学生走向自然、家庭和社会。
　　3.学习形式可以多元化，富有生命活力的地理课堂应尊重学生的人格，发挥学生的个性，允许学生根据学习需要，采用各式学习方式。
　　4.重点开发学生的地理思维。地理课堂应强调多元价值取向，允许学生依据自身的知识和思维大胆展开求异思维。重视思维过程的展示，在这个过程中，教师要及时充分发挥主导作用，引导学生，最终得出较为科学合理的结论。使学生思维既不拘泥于传统的思想束缚，又不与科学的结论背道而驰。
　　制定适宜的教学目标，可以把握学生各自的实际情况，做到课堂教学“因材施教”；适宜的教学评价应以创新为主要指标，实行自评、他评与师评相结合，分数、等级与评语相结合，使其结果有利于促进学生更有信心地学习新的地理课程，探索地理学科未知的领域。
　　在轻松愉快的地理课堂氛围中，学生的学习兴趣才能变得浓厚，学生的聪明才智和才能得到发掘，学生的主体性更真实地得到体现，教学效果才会更好。学生面对老师的教和问合书而笑时，则我辈理想实现之日不远