英语听力教学中的一些体会

　　摘 要： 本文对现阶段中职英语听力存在的问题进行了调查、分析和总结。作者结合教学实践总结了相关经验，希望能有效提高学生英语听力的理解能力。并对学生在听力练习中常遇到的四种难题进行归纳分析，在此基础上，提出解决英语听力问题的有效方法，在教学实践中具有一定的指导意义。
　　关键词： 英语听力 听力难题 解决对策
　　随着全球经济一体化进程的逐步推进，我国与国外交流日益频繁，英语在日常生活中的地位不断凸显。听力作为语言交流的一项重要基本能力，直接关系到人们能否开展正常的交流；而与之相对的是，在英语课堂教学中，听力教学一直是日常教学相对薄弱的环节。
　　一、学生在听力教学中遇到的难题
　　我结合教学实践，总结了听力教学中学生进行听力练习时遇到的一些主要难题，并提出如何提高学生听力的对策，希望能抛砖引玉。
　　1.听得懂文章，答不出问题。有不少学生反映，在听力练习中，他们对听力材料还是能够掌握的，但在答题时往往掌握不好答题要领，给出错误答案导致失分。其实，从严格意义上说，这种情况并不是听力课主要解决的问题；往往由于学生思维方式上存在差异，或是主观上理解能力不够才导致的。这种情况，学生不仅在听力课堂上会遇到，在做阅读理解时也会出现相同的问题。这就要求教师在平时的教学中对学生的理解能力和审题能力多加训练。
　　2.听力文字材料能够读懂，但听不懂。在听力教学中我发现，同一篇文章作为阅读材料学生能够完全掌握，但当作为听力文章时，学生就会显得力不从心，反映听不懂文章。学生往往由于英语语音基础知识不扎实，造成听力理解困难，如单词、动词的过去式、分辨因素及语流中音的省略等。自身存在语音问题，造成理解障碍，如长期读不准单词发音，特别是发音相近的词：bad-bed，sheep-ship，beat-bit，count-can’t，here-hair，much-march，quite-quiet，kitchen-chicken，mouth-mouse。
　　3.听力材料中有部分生词或词组，容易对听力理解造成障碍，这是学生在听力练习时遇到的常见的一种情况。由于听力文章中有部分生词或词组，学生在理解上易出现困难及偏差。
　　4.听力材料难度较高，学生完全不能领会文章的含义。有时，我们会发现，由于挑选的听力内容不合适，难度太大，使得学生对这样的听力练习无从下手，不知如何答题。对于这一类的情况，我们应该抛弃“迎难而上”的固有想法，不能一味强求学生，这样反而容易打击学生的自信心，造成他们的畏难心理，教学效果适得其反。
　　二、提高学生英语听力水平的方法
　　针对上述提到的这些情况，如何有效切实地提高学生的英语听力水平，现作分析。
　　1.规范语音，夯实基础。
　　许国璋说：“把语音学好了以后就会尝到甜头的。”如果发音不正确，那么再听到这个词时，就不会懂，只有会正确读出来才会听得懂。让每一个词的发音在大脑里留有一个印象，再次听到这个词时，就会与大脑里的那个印象相符合并快速做出反应，这样就能提高听懂的概率。
　　《国家英语课程标准》指出，语音教学应主要通过模仿进行。让学生多进行规范性模仿，多接触标准规范的语音语调，为每一位学生打下良好的语音基础。此外，英美语音差异，英美英语除了在词汇上有差异之外，在语音上也不尽相同，有些读音差别相当大。例如，很多欧美人读often这个此时发音为［?謖?蘅ｆｔ?藜ｎ］，而非学校统一教授的［?謖?蘅ｆ?藜ｎ］。这就让学生在听到这个常用词时产生困惑。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就很容易产生听力障碍。与此同时语速障碍也是一大问题，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，就无所适从。
　　2.养成良好的听力习惯。
　　有些老师认为，在做听力练习之前让学生先预习相关单词或是提前了解文章背景，能提高听力效率及正确率，我对此持相反意见。现在的教科书都配有磁带，如果先读文字材料或掌握文章大意，那么大概只有阅读可以增加几分，对于听力则完全没有帮助。学语言最终是为了交流，试想，我们在与一名英国人交流之前，是否会有旁白介绍重点词汇呢？我认为，老师在课堂上可以多放几遍录音，先完整地听几遍，估计能听懂多少，再一句一句听。之后让学生带着问题读录音材料，模仿跟读。最后合上书本再听一遍。这样学生最后一遍听的感觉和第一遍时的感觉肯定大有不同，会发现原来听不懂的往往都是些新单词、新短语，这样反复听力训练后，这些新词语也都掌握，听力能力自然得到提高。
　　3.扩大词汇量。
　　美国语言学家Robert Lado指出：“听、说、读、写四种技能对于必备词汇（minimum vocabulary）的要求不尽相同，在口语和写作中，学生用词上有选择权，可以用学过的，熟悉的词汇代替生疏的词汇，但是在听力训练中，无法进行这样的词汇选择......”那么如何扩大词汇量呢？简单的背词汇手册甚至词典是没有用的。这种机械式的背诵只能让学生将记单词视成一件苦差事，而效率往往十分低下。那么，是不是我们在做听力练习的时候遇到一个生词，就记一个生词呢？我认为这也没有必要。这种记忆往往只停留在书面上，等到这本听力材料做完了，生词也就随着书本被学生扔到了一边。我倡导学生记忆单词是建立在大量阅读和听说的基础上的。只有当一个单词反复出现在不同的文章中，学生对这个单词相当熟悉，甚至能够默写，在这种情况下翻字典查找该生词的含义，才会对这个单词有较深刻的印象，从而真正掌握这个词汇。
　　4.让学生尽量多地掌握有关英语国家的背景知识。
　　听力内容广泛，题材多样，如果学生知识面较窄或者英美文化的历史背景知识缺乏，则常会感觉到听得懂单词却不明白意思，加之大多数学生在听英语的过程中总是习惯用母语思维，单词、句子都习惯用母语翻译出来，再理解，不能在脑海中形成情景，直接用英语思维，这样会分散注意力，影响反应速度，妨碍对听力材料的理解。语言的学习也应该是文化的学习，因此平时要让学生多了解英语国家的文化。在为学生授课的同时，结合一些与教材有关的内容帮助学生了解英美国家，如：风土人情、文化习俗、天然背景等，在拓宽学生知识面的同时，了解英语国家的文化和历史，从而更好地理解听力材料。
　　总之，提高英语听力是一项长期的教学任务，既需要老师的悉心引导，又要求学生主观上认真对待，只要教师与学生在平时的教与学中充分重视、通力配合，就一定能在日后的学习中取得良好的成效。
　　参考文献：
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　　［２］束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法.第1版，2008-7-1.
　　［３］徐钟.听说技巧速成.世界图书出版社，第1版，2001.7.
　　［４］王笃勤.英语教学策略论.外语教学与研究出版社，第1版，2002.