初中英语课堂阅读策略的运用与阅读能力的培养

　　摘 要： 本文从英语阅读能力对英语学习的重要性出发，探讨在英语课堂教学中教师应如何运用策略教学，提高学生的阅读能力。
　　关键词： 初中英语 阅读能力 阅读策略 重要性
　　一、《英语课程标准》对中学生阅读能力的要求
　　初中《英语课程标准》中对中学生阅读理解能力的部分目标要求如下：（1）应具有较强的推测能力，能根据上下文信息和构词法推测出文章中生词的含义和基本信息；（2）应具备较强的逻辑能力，能准确理解阅读中各个段落和句子之间的逻辑关系；（3）应具备较强的归纳能力，能归纳出阅读文章的主题和中心思想，理解文章主题和故事情节，并对故事的发展和可能的结局做出合理的预测；（4）应具备基本的阅读素养，能读懂常见的阅读题材和阅读材料；（5）应具备较强的学习能力和总结能力，根据长期的阅读积累，总结基本的阅读技巧，并根据不同的阅读目的，将这些技巧运用到阅读中，顺利解题，完成阅读要求。
　　二、阅读教学及学习策略和中学生阅读能力的培养在中学英语教学中的重要性
　　阅读能力是《英语课程标准》中所要求的学生应具备的基本语言技能之一，阅读是一门集思考、理解和信息接收能力于一体的知识学科，也是英语教学和学习中最重要、最有效的途径。建立在阅读基础上的教学，是对英语教师专业素养要求和教学水平的考验，学生也能通过阅读增加单词积累，开阔视野，增大知识面。以往的阅读教学中，教师往往只是根据课本要求，过分注重对语法现象的详细讲解和单词量的扩充，而忽视了对阅读经验的总结讲解和学生对阅读技能的实际掌握与运用，造成学生在阅读中“事倍功半”。新课程改革不断深入，对学生阅读能力的要求不断提高，但中学生随着阅读量的增加和自身阅读素养的提高，原有的阅读思维能力越发受到限制，因此，如何在英语阅读教学中合理地运用丰富的阅读材料，采取高效易接受的教学策略，从而提高学生的综合阅读能力是每一个英语教育工作者都应该思考的一个问题。同时，学生应如何突破思维僵化，配合教师教学，采取有效的学习策略提高阅读技能，是每一个中学生在英语阅读学习中都应该思考的问题。
　　从形式上看，阅读是一个单线思维活动的过程，而实质上，阅读活动是一个阅读者与作者之间的精神交流活动，通过阅读，读者能感受到作者在文章中倾注的心血，感受作家要表达的思想感情。在语言学习中，学习者的学习策略是一个厚积薄发的过程，通过前期的单词记忆和语法规则学习等基本语言知识积累的过程，不断摸索并总结出高效的学习方法。
　　三、初中英语课堂中阅读策略的运用
　　1.阅读策略运用现状调查
　　通过对初中生英语学习策略的问卷和走访等形式的调查，得出一个令人担忧的结果，我国中学生在英语阅读中对阅读策略的运用频率不高。究其原因，主要表现在如下几个方面：其一，初中阶段考试设置中的题目，较少涉及对学生总结能力的考查；其二，教师在课堂中只关注讲课的进度和备课方案，忽视了对学生记笔记策略和总结能力的训练，导致学生缺乏总结能力和记笔记的技巧；其三，长期以来的汉语学习思维环境，导致学生在英语阅读中养成了逐句逐字翻译的不良习惯；其四，学生的反思能力差，不能从类似的错误中汲取经验教训进行策略的总结；其五，学生学习压力大，没有充足的时间进行课外阅读训练，英语阅读量不足。
　　2.教师对策略性阅读教学模式的运用
　　策略性的阅读教学模式在课堂教学中体现出系列性、参与性、互动性和活动性的特点。具体表现为如下步骤：（1）课前准备阶段。在新课开始前，教师可以让学生分小组讨论阅读策略的运用，学生可以根据自己在阅读中碰到的实际问题，存在的错误和定式思维、坏的阅读习惯等交换意见。（2）课中呈现阶段。在英语课堂上，教师可以对一篇范文的讲解为例，在阅读文章中讲解分析方法和阅读策略，使学生能够清楚地掌握策略形成的原因和使用情况。（3）课中、课后练习阶段。可以通过分小节归纳练习题，针对不同的策略运用，布置不同的练习题，使学生做到举一反三，将所学策略熟练运用。（4）课后评价互动阶段。让学生讨论和总结策略运用在解题中的情况，并提出自己的看法和学习心得。
　　（1）提前布置阅读任务，扫除阅读教学障碍。
　　在英语阅读课前，教师可以通过布置阅读任务，让学生在内在动力的驱动下发挥主观能动性，完成老师布置的阅读材料。这样做，一方面激起了学生的阅读积极性，另一方面，让学生对课程有了基本的了解，扫清了阅读障碍。具体的设计可根据阅读材料题材和内容决定。
　　（2）策略技巧运用，解决阅读中难题。
　　在课程讲解前，学生对课程已经做了预热。要提高学生的阅读能力，仅仅停留在兴趣层面是远远不够的。因此，教师在教学中，应结合文章贯彻相应的阅读技巧和方法。如：一般性的阅读材料，每段的中心思想都在段首或段尾出现。此外，还应为学生提供充足的时间，让他们摸索老师策略的总结规律，在此过程中提高阅读能力和速度。
　　（3）课后反馈总结，指导学生运用阅读策略。
　　在每堂英语阅读课程结束后，教师都应该布置适当的课后任务，让学生对课堂知识能较好地吸收和巩固。此外，在课后习题中，学生还应配合教师，对阅读策略在教学中的运用做出反馈与总结。
　　3.培养初中生英语阅读能力的策略
　　（1）扩充英语词汇，打好阅读基础。
　　词汇是构成英语学习的最小单位，是组织语言的基础材料，是英语学习中的基本前提。学生的词汇量往往决定了阅读的基础积累，而基础积累又影响了学生阅读能力。因此，在培养中学生的英语阅读能力时，应首先扩大学生词汇量的积累。词汇的积累途径，可以通过书本上的词汇进行积累，但书本中的词汇远远不能满足学生阅读中对词汇的要求，长此以往，学生在阅读中碰到的生词越多，受到的障碍越大，将直接影响学生的答题正确率，学生也会因此丧失对阅读的兴趣和信心。因此，教师应指导学生正确的学习方法，面对生词时，除了可以运用推测法推测词义之外，还可以通过查字典进行词汇量的扩充，使学生明白词汇的学习技巧，掌握英语词汇之间的变化规律和联系，提高记忆效率。其次，增加阅读量，也是丰富学生词汇的有效方法，有助于学生阅读能力的培养和阅读技巧的提升。
　　（2）培养学生阅读策略和技巧，提高阅读能力。
　　阅读能力的提高是一个日积月累的过程，需要通过大量的实战阅读经验积累，同时在英语阅读中运用高效的阅读策略和技巧，将有助于阅读能力的提高。因此，教师在教学中应加大对学生阅读策略的培养力度。首先，根据阅读要求对阅读材料进行细致的划分，可分为调读、速读、精读等类型，不同类型的阅读材料对学生阅读能力的考查都不相同，因此，做不同类型的阅读题要采用不同的策略和技巧。比如：做快速阅读题，并不要求学生弄懂每一个单词的具体意思，为了节约时间，学生可以先通过对题目的了解，推测文章的主要构造和基本思想，考查的是学生的推测能力和应变能力；做精读题时，碰到不认识的单词，不要立马查词典，而应根据经验的积累推测，如通过构词法和词语在句中的位置判断词的属性，根据上下文揣摩词义等。此外，还可以采用关键词定位法，注意文章中出现的连词，如转折、并列、让步、条件等词，能推测出文章与前面内容的关系。因此，阅读技巧有很多种，学生应多加练习，培养阅读策略，选择适合自己的高效阅读策略。
　　（3）重视对学生良好阅读习惯的培养，提高学生阅读能力。
　　较高的英语阅读能力水平离不开阅读中策略和技巧的运用，更离不开良好的阅读习惯。好的阅读习惯，是学生在大量的英语阅读训练中积累起来的个人修养，有助于阅读能力的提高和阅读水平的发挥。而良好阅读习惯的养成，并不是一朝一夕的事情，需要大量的积累和实践。因此，在学生接触英语阶段就应该向学生贯穿阅读重要性的思想，培养学生良好的阅读习惯，持之以恒，并将这种习惯运用到实际阅读解题中。如：对不良的阅读习惯要及时纠正，如出声阅读，碰到生词就查字典，碰到不理解的文章就没信心继续等。同时，思维模式的不同和思维习惯的不同，也会反映在语法的差异性上，直接影响学生阅读中的解题效果。因此，教师在英语阅读教学中，还应引进国外先进的教学方法，引导学生用英语思维和英语语境习惯阅读英文读物。
　　（4）培养学生对英语阅读的兴趣，提高阅读能力。
　　兴趣是最好的老师，要提高学生的阅读能力，首先需要处于主体地位的学生的积极参与和配合，因此，首先需要培养学生对英语阅读的兴趣。在实际教学中，教师应根据学生的英语基础，进行有针对性的教学，并灵活地运用多种阅读教学方法。在阅读课堂上，教师要引导学生学习，注意对文章重点的把握，从整体上对阅读材料进行梳理，有利于培养学生对信息的感知能力和分析判断能力。根据不同的文章，提出难易适当的问题，让学生解决问题，激发阅读的积极性，培养阅读兴趣。在阅读材料的选择上，不应停留在考试范围内，而应多选择集趣味性和知识性于一体，能激发学生阅读积极性的材料，也可以让学生自主选择感兴趣的阅读材料进行深入学习。
　　（5）丰富学生的英语文化，提高阅读能力。
　　英语作为一门语言，与形成它的环境和文化密不可分，不同的语言环境下产生的语言具有不同的特性，同时，语言学习是为了更好地运用。因此，在英语阅读中，教师还应提醒学生重视对英语文化的积累，只有这样才能真正地将一门语言学会学通。
　　四、结语
　　综上所述，阅读能力是《英语课程标准》中所要求的学生具备的基本语言技能之一。而我国中学英语阅读教学中存在的弊病及学生在英语阅读中对策略的运用状况令人担忧。如何运用策略教学提高学生的英语阅读能力是每一个教育者都应该考虑的问题。具体操作上可以通过五个途径得以实现：（1）扩充英语词汇，打好阅读基础；（2）培养学生阅读策略和技巧，提高阅读能力；（3）重视对学生良好阅读习惯的培养，提高学生阅读能力；（4）培养学生对英语阅读的兴趣，提高阅读能力；（5）丰富学生的英语文化，提高阅读能力。
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