高中英语课堂适度提问的技巧

　　摘 要： 英语教学需要教学双方在一定学习任务引导下交流沟通，教师通过提出学习探讨问题激活学生的英语学习思维，引导学生理解感悟课程知识。教师提问时要注意时机成熟度、问题难易度、方法多维度，有助于把握课程教学的整体结构，了解学生英语学习的认知情况。把握上述三度，能够优化教学过程，为构建和谐师生教学关系奠定基础。
　　关键词： 高中英语课堂教学 探讨问题 提问技巧
　　《全日制义务教育普通高级中英语课程标准（实验稿）》中强调，优化课程教学过程和方法，应该在突出师生交流互动的基础上，运用任务引导的形式增强学生英语积极学习情感，激活学习的主观能动性。教师作为课程教学的组织者、引导者和促进者，更应以任务问题提问为契机，注重在教学过程中依据学生学习情况，把握任务学习过程中的互动交流，以灵活多变的提问形式引导学生，这样不仅能够培养学生主动学习的能力，还能够增加认知体验，促进英语知识和技能的有效转化。
　　1.关注学生学习实际，把握提问时机成熟度
　　学生是课程教学的主体，也是教师在课堂教学中的关注对象。以学生的英语学习实际情况为依据，并结合课程学习内容进行提问，能够让学生的学习思维更为开阔。关注学生的学习实际，找准教学提问时机，能够让学生在学习过程中强化认知感悟。
　　教师在学生英语学习“口欲言又止、手欲写又停”时进行提问，不仅起到帮助引导作用，还能够使课堂教学过程更为连贯，激发学生质疑思考的激情。教师在英语提问过程中，除了依据学生的学习实际情况外，更应该围绕课程知识要点优化提问，把握提问的对象、时间、内容等，让学生有充足的思考时间。同时，多鼓励学生大胆表达，在学生思考受阻或者表达停止的情况下，运用旁敲侧引的方式引导学生深入思考探究，深化课程教学过程，提高教学效率。
　　教师在关注学生学习实际过程中，注意把握提问时机，让其英语学习思维和情感得到深化。例如，在《牛津高中英语》模块三Unit3“Back to the past”的Reading Lost civilizations阅读教学中，可根据学生完成“Reading A”中的习题情况，特别针对学生对楼兰不太熟悉的情形，设计如下问题：（1）What do you know about Loulan?（2）Why did Loulan become an important city about 2，000 years ago?（3）What should we do from Loulan disappeared?由此可见，在学生整体认知的情况下提问第一个问题，能了解学生的学习实际情况。后两个题目则便于学生在阅读学习中不断深入推进。
　　2.注意课程学习任务要求，把握问题难易度
　　学生的英语学习实际情况需要在任务探究过程中予以表现。这就需要教师在教学中按照英语任务型教学原则，结合分层教学要求，以优化问题难易程度综合考虑，更利于学生接受语言知识。
　　在教学中，可根据课程教学目标，围绕任务学习需要，突出引导示范作用，更利于学生主动学习和积极探究。首先，要优化课程知识结构体系，尤其要注意对课程知识的重点和难点等方面内容进行组合，形成难易适中的学习任务。其次，根据学生的学习理解感悟承受能力，把握提问问题的层次性和针对性，积极发挥问题引导的作用。最后，问题要凸显课程知识教学目标，满足学生主动学习和多元探究的发展需要。
　　将提问的问题融入任务学习过程，更是师生合作交流的有效方法。像在《牛津高中英语》模块七Unit 1“Living with technology”的Reading B TV and audio devices：a review教学中，除了要求学生掌握“Reading A”中的问题表达主旨大意外，还可根据任务学习要求，设计一些具有梯度性的思考探究问题，如：（1）Why do we need TV in our life?（2）What’s development of TV and audio devices?（3）What do you learn from the artyicle?很显然，学生能够回答首尾两个题目。对于中间的问题，教师在提问过程中，可要求学生以合作探究的形式予以回答。以问题的难易度让全体同学找到适合自己的学习任务，满足其学习发展需要。
　　3.依据互动表达交流情境，把握提问方法的多维度
　　英语教学是教学双方进行交流的过程，创造接近真实的语言表达交流环境，让教师在师生交流互动的过程中发现问题、探究问题，更利于学生探索英语知识的奥妙。
　　对于在教学互动过程中的提问，可采用多样化的形式，特别要发挥好学生的英语学习主动性和积极性。提问的方式可多样，让学生在不同的提问过程中深化认知感悟。例如，可采用师生互问形式，让学生对课程内容深化认知；可采用小组交流提问形式，由学习小组成员进行提问，帮助学生加深理解；可采用集体提问方式与教师进行对话，让教师发现学生在学习过程中的不足。提问方法多维度更利于丰富课程教学方法。
　　如上所述，以提问为契机，注重优化师生之间的语言表达交流和适度提问，不仅能激发学生英语学习的主动性和潜能，还能深化课程教学过程。我们可得出如下结论：（1）把握提问时机成熟度，能够激活学生学习的认知思维。（2）优化问题难易度，更能够增加学生英语学习体验。（3）以多样化的方法提问，是激活学生英语学习主观能动性的必然需要。
　　参考文献：
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