数学课堂“趣”字导航

　　摘 要： 小学低年级学生对学习目的、任务，尚未明确其认识，他们的求知欲望往往是从兴趣中产生的。因此，在数学教学中，切实提高学生学习数学的兴趣，引起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。
　　关键词： 数学课堂 学习兴趣 小学低年级学生
　　如何激发小学低年级学生学习数学的积极性，引发他们对数学知识的兴趣，使他们感觉到学习数学的乐趣呢?下面我结合教学实践谈几点看法。
　　一、精心设疑，诱发兴趣
　　“学启于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探索。课堂上老师有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，从而达到诱发学生学习兴趣的目的。我在新授“长方形与正方形周长的计算”时，利用课件出示如下画面：乌龟和兔子同时赛跑，兔子沿着正方形操场跑一圈乌龟沿着长方形操场跑一圈，它们同时到达终点，裁判宣布并列第一。学生看到这里大呼比赛不公平。我问原因，很多同学都说因为跑道不同，距离就不同，有几个反应快的学生说哪怕跑道不同，只要距离相同就行。此时我提出问题：“怎样才能知道它们跑的距离是否相同呢?”学生纷纷产生疑问，学习兴趣一下就产生了。有人提议量，有人决定算，方案层出不穷。当展示了各种计算方案后，我让学生自主选择简单实用的计算方法在今后的学习中使用。学生在兴趣的驱使下，不仅解决了自己的疑惑，而且收获了计算长方形和正方形周长的计算方法，为上好整堂课打下很好的基础。
　　二、创设情境，唤起兴趣
　　小学低年级学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对于具体形象的实物比较感兴趣。因为具体形象的东西直观、生动，使人印象深刻。所以，现行通用教材结合教学内容，设计有大量的直观情境，通过具体形象的实物来说明概念、性质、法则、公式等知识。这样做不仅使学生比较容易理解和接受，而且能逐步培养他们的抽象概括能力，还能激发他们的学习兴趣。教学“可能性”一课时，上课铃声响后我站在门口问：“我现在要走进教室了，太家猪一猜我会先迈那只脚?”学生们热闹地猜起来。当猜测结果以左脚或者右脚两种情况明确后，我提示大家可以使用“可能”一词，同学们自发地说出：“可能是左脚，也可能是右脚。”此时我做一个噤声动作，学生紧紧盯着我的脚，猜右脚的人欢呼一片，猜左脚的人频频摇头。此时我说道：“刚才猜错的同学你们别灰心，现在我要把可能两个字写在黑板上，你们猜我会用右手还是左手?”全班同学都齐声说道右手。我紧接着问道：“能再肯定点吗？用个什么词?”学生略微思考后很快想到了“一定”，又大声说道“一定是右手”。这时我满意地拿出粉笔板书，边写边问：“我已经在用右手写字了，左手写字就成为……”学生赶紧接上话说：“不可能。”至此，本节课的三个关键词就这样在学生熟悉的情境中衍生而出，学生饶有兴趣地接受了新知，理解了关键词的意义。
　　三、积极讨论，引发兴趣
　　讨论是活跃课堂教学，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的重要途径，我们应创造一个能让学生各抒己见的宽松环境，在教学中，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。在一次练习课上，有这样一道判断题：积的位数就是两十因数位数之和。学生按照平时的学习方法举例证明。但当例子举完后，有人说是对的，有人说是错的。我经过小范围调查后发现认为对的同学只举了一个简单式子，恰巧符合题意。于是我抓住契机，适时点燃争论的“导火索”，把全班分为两派各持观点，让双方各自阐述自己的观点，同时也可以向对方提问。于是，双方同学马上就展开了唇枪舌剑。一开始学生都有各自的道理，但渐渐的，认为答对的同学就意识到自己错了，并对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，完全是学生自己在讨论、交流。
　　四、动手操作，增强兴趣
　　教育之父赫尔马特说过，任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化即注意、期待、探究和行动。数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放式的课程体系，从学生出发组织教学，让学生在实践活动中增强兴趣。在教学“统计知识”时，让学生统计自己小组内同学的身高；在教学完“年、月、日”知识时，让学生自己动手制作2012年的年历；在教完“长、正方形面积”时，让学生动手测量生活中的长正方形面积；在教学完“方向与位置”后，让学生制作从学校的家的路线图……通过一系列的实践数学活动使学生感觉到教学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，调动了学生学习数学的兴趣。
　　五、成功奖励，满足兴趣
　　有兴趣才有动力，有动力才会有成功。而成功总是会使人兴奋使产生一种积极的情绪和情感。教师在教学中，应尽可能提供成功的机会，使学生从学习中得到成功，产生满足感，增强自信心，并将此转化为新的学习动机，形成良性循环。只有这样，学生的学习兴趣才能持久。比如在提问性语言中常以“争取，谁来告诉老师，谁来试一试，谁还有更好的见解”等激励性语言，来激发学生的求知欲望，满足他们的成功欲。而在评价性语言中，要多说“真不错，你真聪明，你的解法妙极了，争取再努力一点”让学生感受到成功的喜悦。
　　六、参与游戏，激发兴趣
　　低年级学生爱说，爱笑，爱动，爱玩。如果在教学中忽视了这一特点，一味平铺直叙地去讲，必然使他们觉得疲劳乏味，是达不到很好的效果的。经验证明要妥善地把他们喜欢做游戏的兴趣迁移到课堂上来，让他们充分体会到学习的乐趣，从而产生对学习的兴趣。我在讲“连减应用题”时，先做了一个“抢椅子”的游戏。讲台上放着四张凳子，选8名学生上台，鼓声响起时，他们就围着凳子跑圈，鼓声停止赶快找离自己最近的凳子坐下。台上的学生积极参加游戏，台下的学生使劲为自己的伙伴加油。第一轮结束后三名同学伤心地退出了游戏。第二轮台上只剩下一张凳子，鼓声响起时教室里的加油声更大了。结束后又有三名学生退出。面对优胜的学生，同学们禁不住鼓掌庆贺。在大家稍微平静一些后，我提出问题：“根据刚才的游戏你能叙述一个与数学有关的应用题吗？”因为刚才认真关注，所以学生们很快就道出了解答连减应用题的关键。这样的游戏使学生对连减应用题有了深刻的认识，同时也深刻地体会到数学就在自己的身