让语文课堂的枝头缀满对话的花朵

　　中学语文阅读课堂的“有效性对话”是新课程所倡导的重要理念之一，《课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”“对话”不仅是口语交际，更是思想的碰撞、情感的交流、精神的交融；“对话”不仅是教学的手段，更是教学的原则。一个新的时代会使教育精神的内涵获得极大的丰富，“有效性对话”应成为语文阅读课堂中师生的主要交往形式和学生的主要学习方式，并发挥它在当下教育以至未来教育中的价值。
　　一、无效的对话失落了语文课堂之魂
　　有效性对话在中学语文课堂中具有重要的作用和地位，其意义更不言而喻。它是建立满意课堂的根本，是语文课堂教学的灵魂，但是，在新课程改革中，由于对语文课堂有效对话的理念的把握还不到位，或以为“对话”就是师“问”生“答”，或以为“对话”就是一般的说话交流，对语文课堂的对话有效性认识还很模糊，对语文课堂有效对话的组织还很无奈，很多教学对话属于低效或无效对话，语文课堂教学效率并未有本质的提高。在教学实践中，我们逐步发现阅读对话教学中存在一个普遍性问题：表面热闹，实际低效。充斥课堂的，大多是由教师主宰的“假对话”、脱离文本的“空对话”、漠视差异的“零对话”、琐碎问答的“浅对话”。广大语文教师对此也感到十分困惑与无助。因此，语文课堂有效性对话的实施，学生满意课堂的建立，必须杜绝以下几种现象。
　　（一）形式上的课堂对话
　　形式上的对话广泛存在于课堂教学中，这类对话徒具对话的形式，而无实质性内容。在课堂教学中，我们经常会发现，教师向学生提出某一问题，某一同学做出了正确的回答，班级内的其他学生明明已经知道了这位同学对问题的回答是正确的，教师却仍然问：“他(她)回答得对不对啊?”学生齐答：“对。”教师继续追问：“他(她)回答得好不好啊?”学生齐答：“好。”诸如此类的还有很多。
　　正是这些问题的存在造成了课堂教学对话中诸多“空壳”现象的出现。这类对话几乎不会对学生思维产生刺激与冲击，更构不成挑战。矫情的成分明显，这种“矫情”使得对话的过程无法满足对话双方的期望与需求，无法实现师生课堂教学目标的实现，可以说，这样的对话远离了真实，可信度很低。
　　（二）边缘化的课堂对话
　　在有些语文课堂上，教师虽然从形式上给予学生对话的机会，但是整个对话过程及话语权都牢牢地掌握在教师预设的框框中。教师不是“主导者”，而是“主宰者”。课堂上教师把自己对文本领悟或者是根据参考书的分析，设计的问题一个个抛出，学生疲于应付而无暇顾及文本及知识经验。虽然课堂有问有答，但是在教师话语霸权之下，不过是教师牵着学生的鼻子走，一步一步地接近预先设计好的答案，对话教学就这样在课堂上被边缘化了。这样的课堂学生自然是不会满意的，因为他们内心真正想要表达的未能体现出来，这样的对话效率也是极低的。
　　（三）泛化和垄断的课堂对话
　　在课堂教学中，学生之间是存在差异的，而正是由于差异性的客观存在，使得课堂教学对话呈现出一定的垄断性。如教室里的位置与学生的身份和类别成为对话重要的结果和标志，有些学生因为自己的身份或类别而坐在教室的角落里，他们不仅得不到教师的尊重，甚至还会受到侮辱，没有了课堂教学中这些所谓的“对话”，对他们来说是一种解脱。从对话对象的职务看，教师同干部学生的对话机会要多于非干部学生；从对话对象的地位看，教师倾向与地位较高的学生进行对话，忽视地位低的学生；从对话对象的成绩看，教师更愿意同成绩好的学生对话。因此，在课堂教学中，有的学生一堂课被提问十几次，而有的学生却无人问津，这样人为地造成一部分学生慢慢地转化为后进生，也就自然地逃离了课堂，课堂对话何谈有效性呢？
　　二、让学生满意地栖居在幸福的语文课堂
　　要让学生满意地栖居在语文课堂，高效学习，感受到课堂的幸福感，找回曾经丢失的语文课堂之魂，应如何在教学中实施有效对话呢？
　　（一）民主平等是有效对话的前提保障
　　实现真正意义上的平等，不存在片面的权威和对真理的独占，让师生各自向对方敞开精神之扉，畅所欲言，彼此接纳，使课堂成为师生、生生充满人性、富有个性的对话平台。老师要尊重学生的差异，在教师的眼里，每个学生的意见都是值得珍视的。当学生在对话中有了独特的见解，教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，其心态才是开放的，才能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。如果教师上课还是“一言堂”，学生只是随声附和，就根本谈不上彼此之间敞开心扉，实现平等、民主的对话。我们应转变自己的角色，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转化为“平等中的首席”。
　　（二）文本探究是有效性对话的基础条件
　　对话教学需要建立在对文本的认真研读上，否则教学就无法进行下去。语文课堂教学就是教师与学生共同解读文本的过程。如果脱离了对文本的阅读，教学就架空了。教师要让学生直接面对文本，教师应给学生充分的时间阅读文本，学生直接面对文本，不是单方面地吸收文本所负载的信息，而是与文本“对话”。学生只有在走进文章之后，才能触摸到文章的脉搏，才能与文章的内容、思想、感情产生共鸣。不仅学生先要认真地研习文本，而且阅读的过程就是文本意义与阅读主体意识互相交流、双向互动的过程。阅读时，各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活，与文本思想发生碰撞。基于个人生活经验与相关知识积累而产生的对文本的理解是形形色色、各不相同的。可以让学生各自表达理解，进行平等的、无偏见的、无权威的交流。在此基础上，可以对他人的观点进行发问、评价，促进学生加深或反思自己对文本的理解。
　　（三）注重倾听是有效性对话的指向动力
　　失去倾听的教学，是不存在对话的。当然，倾听是双方的事。学生缺失话语权，那么，教师就应该把注意力放在倾听学生的话语上。可以说，倾听是对话的保障。然而教师应怎样“倾听”呢？就是要从学生含混不清的表述中，踌躇不定的思考中，觉察到他的疑惑所在，甚至从微妙的面部表情中“倾听”出学生内心思考的声音。可以说，对于教学而言，解读文本内涵与解读学生的内心具有同等重要的意义。更为重要的是，教师要会倾听，能适时参与对话、引导对话，做课堂对话中平等的首席。真正有效的、深度的对话必须是对话者之间心灵的交流、智慧的碰撞，必须使对话者原有的认知结构在对话中获得重组与建构。
　　中学语文课堂有效“对话教学”，营造了轻松愉悦的课堂氛围，建立了民主平等的师生关系，学生学习兴趣浓厚，思维被激活，个性得到优化，语文素养得到了提高。可以说对话是改革中学语文课堂阅读教学，提高中学语文课堂阅读教学效率，落实新课标精神的有效途径，将会给语文教学注入新鲜的血液和活力。
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