《水珠从哪里来》教学设计

一、教学目标

（一）科学概念。

空气遇冷会形成水珠。

（二）过程与方法。

1.观察盛有冰块的杯外壁上的小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释；

2.根据已有的知识和经验分析、判断杯外壁上小水珠的来源；通过实验和分析，探究杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系；

3.根据经验和获得的新证据，对小水珠的成因做出更多新的解释。

（三）情感、态度、价值观。

初步认识到证据对验证假设的意义和价值。

二、教学重点、难点

（一）教学重点。

经历 “提出问题—做出假设—分析假设—寻求证据—修正假设”的探究过程。

（二）教学难点。

探究杯外壁上小水珠的来源。

三、教学准备

不锈钢杯、冰块、水、保温桶、记录单、勺子、课件等。

四、教学过程

（一）魔术表演，导入新课。

师：同学们，你们知道刘谦吗？他是做什么的？你们喜欢魔术吗？老师给你们变一个魔术，大家想看吗？我想邀请一位观察员到讲台来一起见证奇迹的发生。老师今天带来了一个装置，大家请看大屏幕，你看到了什么？现在请睁大眼睛，仔细观察镜面，奇迹即将出现。（镜面变模糊，出现了小水珠）这些水珠是从哪里来的呢？大家想知道吗？今天我们一起来探究：《水珠从哪里来的》。

【设计意图：从学生熟悉的魔术师刘谦入手，到学生喜欢的魔术表演，通过开始的几个问话，吸引了学生的注意，发现了干燥的镜面上出现了水珠这一奇特现象，激发了他们浓厚的学习兴趣。】

（二）探究过程。

活动一：水珠从哪里来的？

1.谈话：大家请看，（多媒体展示出现水珠的图片：冰啤酒、冰棒、窗户）这三张图片中都出现了水珠，在我们的日常生活中，大家还见过类似的现象吗？（生回答）

2.（多媒体出示冰块和不锈钢杯）在一个杯中加入一些冰块，杯外壁也会出现水珠吗？（生取出事先装好冰块的杯子，观察并汇报现象）这些水珠是从哪里来的？（生分组讨论猜测水珠的来源，板书学生的猜测）

3.引导学生将猜测进行分类，把水珠的来源分成：杯内、杯本身和杯外。凭借生活经验，将杯本身的猜测排除。

4.水珠是来自杯内还是杯外？引导学生设计实验，通过杯盖将杯内和杯外隔开。（生分组实验，完成记录表一）

5.（生汇报）由此实验得出水珠来自杯外，杯外有什么呢？引导学生得出：水珠来自杯外的空气。

【设计意图：首先通过展示冰棒、冰啤酒和窗户，学生发现都出现了水珠，由此发现，原来生活中有很多地方都会出现水珠，这也就更加激发了他们的学习兴趣和探究欲望。然后观察装冰块的不锈钢杯，发现杯外壁出现了水珠，再让学生猜测水珠的来源，最后通过实验验证猜测，发现了水珠来自杯外的空气。在这个活动中，学生经历了：发现问题—提出假设—设计实验—验证假设—得出结论这样一个完整的科学探究过程。】

活动二：水珠的形成与冰有关系吗？

1.谈话：刚刚通过大家的努力，发现水珠是来自杯外的空气。那么，老师还有一个疑问，水珠的形成与冰有关系吗？如果装其他的物质，比如装水，那么会不会也会出现水珠呢？（生回答）如果老师要做实验验证，那么该怎么做？

2.引导学生设计实验方案，一个装水，一个装冰进行实验。（小组实验，完成记录表二）

3.（生汇报）得出结论：水珠的形成与冰有关系。

【设计意图：在此活动中，学生又一次经历了完整的探究过程，逐步掌握了科学课的探究方法，培养了科学思维能力、科学探究能力与语言表达能力。】

活动三：小水珠形成的条件

1.谈话：我们又一次通过实验，得出结论：水珠的形成与冰有关系，那关系怎样？冰是如何使杯外壁出现水珠的？（生回答）我们有没有什么办法可以知道呢？

2。学生通过手指分别触摸：装冰的杯外壁和装水的杯外壁，得出小水珠形成的条件：遇冷。

【设计意图：三年级的学生有很强的好奇心，通过手指触摸的方式感知，符合他们的学习特点。由手指感觉到“冰”的感性认识，上升到“冷”的理性认识，让学生明白只要存在温度差，水珠就会出现，而不只是冰块带来的。】

（三）小结。

师生一起回顾总结：空气遇冷变成水珠。

（四）延伸拓展。

1.谈话：大家还记得老师表演的魔术吗？想不想知道它的秘密？（生回答）想请一位观察员来揭秘，（观察员用手指触摸镜面）原来在镜面下有一个制冷装置，空气遇到冷的镜面就形成水珠了。

2.空气是无色无味的气体，看不见摸不着，到底是空气中的什么遇冷变成水珠？经过科学家的研究发现，空气由氮气、氧气等组成（多媒体出示空气组成图），学生进行猜测。

3.布置作业：课后查找资料，搜寻证据对猜测进行验证。

【设计意图：本节课是一节过渡课，由第四课出现的水珠进行实验探究，发现水珠是空气遇冷形成的。空气中的什么成分遇冷形成水珠？将此问题设置为课后作业，进一步激发学生的学习兴趣，为之后第六课的学习做好准备。】

（五）板书设计