谈学生历史思维习惯的培养

摘 要： 本文主要从激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，由表及里地培养学生的历史思维习惯，注意培养学生的综合思维习惯，精心设问，培养创新思维习惯等几个方面阐述了对学生历史思维习惯的培养。

关键词： 历史教学 历史思维习惯 培养方法

所谓思维习惯，是指人的思维活动在不断发展过程中逐步形成的一种自觉性、习惯性的思维方式，是思维品质的重要组成部分。现代教育心理学研究表明：良好的思维习惯养成的关键，在于学生的智力开发；在于依赖高品质的教育，通过有意识地系统训练来培养。那么，怎样才能让学生养成良好的历史思维习惯呢？我根据多年的教学实践，谈谈几点认识。

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。首先，让学生明确学习历史的作用，那便是：知古鉴今，察往知来。培根说：“读史使人明知。”毛泽东同志曾说：“只有通晓中国的历史和现实，才能把握中国的未来。”初一学生对未来充满了幻想，教学中应利用历史上各领域名人的品德、事迹、成就来感染、影响学生。其次，在课堂上运用新课程理念，“以学生为本”充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与到教学过程中，体验、感受、成长。再次，要充分利用多媒体展现教学内容，使学生能形象、直观地感知历史。最后，充分利用学生对历史事物充满兴趣和好奇心、喜欢思索、喜欢提问的特点，通过历史故事、地方历史、考古发现，以及课堂提问等激发他们的学习兴趣。如我讲到西周的灭亡时，运用课本提供的“周幽王烽火戏诸侯”的故事来教学。为了增强教学效果，提高学生的兴趣，我挂出《西周主要封国示意图》，让学生边看挂图边听老师讲述故事的经过，有效地吸引了学生的注意力，使学生在趣味中清楚地理解了教学内容。

二、培养良好的学习习惯

好习惯使人受益终生。首先，使学生学会预习。新教材中的许多课，特别是活动探究课，教材中都要求学生课前收集资料或了解调查。预习的过程就是学生自主探究学习的过程，然后听课就能做到有的放矢，有疑问的问题就能在课堂上在老师和同学们的帮助下及时解决，所以应培养学生的预习习惯。其次，养成良好的阅读习惯。在指导学生阅读教材时，教师应让学生明确阅读的目的和要求，如给学生明确的问题，让学生带着问题去阅读，并指导学生在阅读中找关键词、关键句，还可以鼓励学生自己在阅读过程中提出问题，而不仅仅是教师设计问题。最后，养成良好的听课习惯。学会听课，会听课，对学生来说是一项极其重要的学习能力，它直接决定了一堂课的学习质量。如讲《戊戌变法》时，为使学生深刻理解西安事变和平解决的原因这一难点，我在讲到蒋介石被扣留后，有人主张杀掉蒋介石时，有意不按教材顺序讲述和平解决事变的理由，而先讲中共中央应张杨的邀请，派周恩来、秦邦宪、叶剑英等组成代表团，去西安参加谈判调停，主张和平解决事变，反对杀掉蒋介石。讲到这里，学生就会产生疑问，为什么中共反对杀蒋？学生提出这个问题后，我先给予表扬，然后引导学生看教材，理解和平解决的原因。这样将学生置于“发现者”、“研究者”、“探索者”的位置，积极引导学生去发现，去研究，去探索。从原来单纯传授知识转变为重视智力、能力的培养，有效地培养了学生良好的历史思维习惯。

三、由表及里培养学生的历史思维习惯

教师要尽量利用学生已有的知识，已有的经验，用较为直观的教学形式，借助其形象思维的优势来理解抽象概念。所谓抽象思维，是指对历史表象认识的基础上，通过一定的方法来抽取史实本质属性的思维。它反映的是史实的相对静止性和不同史实之间的确定界限。如在介绍“榷场”时，联系现在的各种贸易市场由政府设立、管理和收取各种管理费及税收。又如虽然在讲战国时就开始学习封建社会的历史，但我在进行《五代、辽、宋、夏、金的社会经济（二）》时才给学生介绍“商品经济”和“自然经济”的概念，因为这时学生已有了一定的历史知识，容易理解这两个抽象概念。虽然如此，我在上课时还是尽量调动学生的形象思维来理解，通过两种经济形态的差异比较来让学生掌握这两个概念。

四、注意培养学生的综合思维习惯

历史学科由各门其他学科知识组成，历史教师应该知识渊博、熟悉各科知识，注意引导学生运用其他学科的知识分析历史现象，以培养学生用联系、综合的方法学习历史的习惯。如在学习“都江堰”时，设问：“为什么要在这里修建？”这就需要运用地理课上的知识：在岷江上游，山高谷深，水流湍急，一到成都平原，流速突然减慢，所带泥沙石子随即沉积下来淤塞河道，每年夏季水势骤涨，常常泛滥成灾，而后又出现旱季。又如在讲两宋时期海外贸易的兴盛要涉及海洋季风气候的规律，等等。

五、精心设问，培养创新思维习惯

问题，是思维的钥匙，因此，问题要精心设计，既要使学生能够运用已有知识回答问题，又要有向“最近发展区”延伸的可能。提问要激起学生探索求知的需要，这种需要越强，思维积极性就越高；相反，将会受到一定的影响。针对初中学生喜爱听故事、争强好胜、逐渐对需要动脑筋的材料感兴趣的特点，教师可用相应的教法，唤起学生思考。问题的形式可多种多样，如根据要求学生掌握事实材料、组织分析材料或综合评价材料等不同的目的和要求，设计不同类型的问题。此外，问题容量要大，教师要多问些“你们怎么认为？”“还有没有不同意见？”等问题。要面向全体学生，以求调动更多的同学参与、积极思考。还有，答案应容纳较大的思维空间，而不要仅仅回答“是”或“不是”。在这一过程中，教师要控制得当，有较高的驾驭教学的水平，及时调整“前进”方向，不致使教学目的有太大的偏离。要鼓励学生质疑，只有会质疑，才会真正主动学习、思维，也才会具有创新意识、创新思维。比如在讨论岳飞时，学生可能会提出：“他为什么不先率领军队打败金朝再回去？”这时，教师首先要对提出问题的学生给予肯定，然后引导学生去寻找问题的答案，这样就在提出问题、思考问题中培养了学生的创新意识、创新思维。教师应尽可能从多种途径去培养学生的创新思维习惯。

六、辩证思维习惯的培养也不可忽视

所谓辩证思维是指对史实的本质联系的对立统一的反映，它不仅反映史实之间的相互区别，而且反映它们之间的相互联系；不仅反映史实的相对静止，而且反映它们的绝对运动，它是一种较高级的思维类型。辩证思维是学生学习历史重要的思维习惯，如果教师的方法得当，初中学生就完全可以初步掌握其方法，如通过讨论来评价历史人物曹操、武则天、唐玄宗、隋炀帝等，可以培养学生用一分为二的方法，通过唐朝长安和宋朝东京的比较让学生用发展的观点看问题。又如在学习《元朝的统治》时，既要让学生理解元朝的统一是符合历史发展趋势的，是进步的，又要充分肯定文天祥的抗元斗争；这就要求学生用辩证的观点进行分析：元朝的统一，结束了自晚唐五代以来长期的分裂局面，有利于社会安定，有利于人民的生活和生产，有利于社会生产的发展；也促进了民族大融合，具有进步意义，要肯定。但是元朝是通过军事征服来完成全国统一的，其过程中的大肆屠杀和掠夺必然激起其他民族的反抗，因此文天祥抵抗元军的军事屠杀和军事征服是正义的，也要肯定。在教学过程中教师必须引导学生从不同角度进行分析，才能得出正确的结论，使其辩证思维能力得到培养。

总之，在历史教学过程中，教师要善于根据教材和学生的实际，灵活运用各种教学方法，不断推陈出新，努力培养学生良好的历史思维习惯，使学生乐于学习，善于学习。

参考文献：

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