如何激发学生学习英语的热情

摘 要： 在新课程标准的背景下，教师要改进教学方法，充分利用多种教学手段，加强口头表达能力训练，培养学生的分析综合能力，激发学生的兴趣，提高教学效率，充分发挥学生的主体地位，使学生更积极主动地掌握知识和发展智能，让教师的主导作用与学生学习主动性自然融洽地结合起来。

关键词： 主体地位 教学效率 思维定势 兴趣

在新课程标准的背景下，教师要改进教学方法，优化教学结构，活跃课堂气氛，使学生更积极主动地掌握知识和发展智能，学习主动性得到最有效的发展。教学活动中要充分发挥学生的主体地位，调动学生的学习积极性，从学生学习习惯、兴趣、思维、目标等方面，去发现各种潜在的积极诱因，捕捉和点燃那些足以使定势发生转化的引爆点，从而让教师的主导作用与学生学习主动性自然融洽地结合起来，下面谈谈我的尝试和感受。

一、充分利用多种教学手段，激发学生的兴趣

高中生阅读的兴趣却并未脱离少年时期的特征。一般对课本中故事性课文趣味特浓，而对科普课文最没劲。可是，目前中学英语教材中，安排了一定数量的科普课文，近几年高考阅读理解篇目中，也常常出现科普读物，很多学生反映看不懂。如何激发学生去学好科普课文，的确是个难题。除强调科普课文的重要性和科普课文的特点外，我针对学生比较喜欢直观这个心理意向，就从抓抽象和直观这一联系点入手组织教学活动。在课堂上经常使用实物、图片、模型、实验、多媒体等，以阐明道理，加深印象，这样效果较好，印象较深，兴趣也浓。例如，我在讲解这道选择题时，Mrs.White showed her students some old maps？摇？摇 ？摇？摇from the library.

A.to borrow？摇？摇B.to be borrowed？摇？摇C.borrowed？摇？摇D.borrowing

我先利用多媒体放映“被动关系时非谓语动词形式有三种：to be done，being done，done，to be done表示动作将要发生，being done表示动作正在发生，done表示用作已经完成”，然后理解句子的意思“怀特夫人像学生们展示了一些从图书馆借来的老地图”。再根据选项分析，此题考查非谓语动词，题干中空格划在名词maps后，空格后部分是对maps解释说明，因此此题考查非谓语动词做定语。非谓语动词做状语，首先判断动词与所修饰名词的主动还是被动关系，borrow和maps是被动关系，根据句意borrow的动作已经完成，因此选择C，从中亦可窥见，学生的兴趣定势并非无法改变，关键在于教师的正确引导。

二、引导学生积极参与，发挥学生主体作用

高中学生在学习英语时，在课堂不肯发言，尽管你提出各种启发性的问题，但反映启而不发，有问不答，这样的师生双边活动很难开展。教师要改变这种一味满足于老师讲学生听的习惯定势，否则，不能使学生的知识学得更扎实，能力更好地培养，智力更快地发展。因为学生没有经过自己的思维分析而接受知识，过一段时间自然也就遗忘了。于是，我就利用课余时间和他们聊天，结果学生会找你质疑问难，我抓住他们在课外敢于质疑问难这一特点加以引导，竭力鼓励他们在自读课文和课外资料的基础上以口头或书面形式向老师提问。他们提出很多关于语言方面的问题，打破原先死气沉沉的僵局，从中多少有的问题颇有探究的价值。这样自读、提问讨论相结合的质疑析疑活动，不仅加深了对课文的理解，激发了学生智能地发展，而且改变了学生“你讲我听”的习惯定势，也触动了教师形成“我问你答”的习惯定势。教与学双边都得到了促进，课堂气氛十分活跃，教学效率明显提高。

三、加强口头表达能力训练，提高教学效率

高三学生临近高中毕业，他们大多数人追求的目标是考上大学深造，因此凡事不符合这一目标定势的教学活动，他们都表示冷漠，甚至反感。鉴于他们口头表达能力较差，我曾组织他们利用早读课轮流口头复述课文的活动，但他们多半抱应付态度，有的干脆台上一站就下来。我就抓住他们看重考试这一兴奋点，因势利导，改变做法，轮到谁口头复述课文时，提前一天让他根据要求先进行准备，结果出乎意料，多数同学能使用该课文主要词组、句型，概括地把课文内容讲出来，有些同学说，口头表达的关键在书面表达，而书面表达是高考必考重要题型。因此，口头表达今后还要多练，多让他们登台讲述。同样的教学对象，对同一活动在不同方法的诱导下，竟会出现如此不同的心态，可见捕捉和触发学生心理上的兴奋点是何等重要。

四、改变思维定势，培养学生分析综合能力

高中学生在学习英语中，学到的词组、短语、句型较多，但对整段、整篇文章缺乏独立分析的能力，而惯于牛头不对马嘴地乱搬乱套。这种消极定势阻碍他们创造性思维的发展，如何引导他们改变这种思维定势也是英语教学中的分内之事。学生的思维定势在理解它的主题，教师诱导学生自己去揣摩比较，不能直接把结论塞给学生，又如，我在讲解这道选择题时，When you are home，give a call to let me know you？摇？摇 ？摇？摇safely.

A. are arriving？摇？摇B.have arrived？摇？摇C.had arrived？摇？摇D.will arrive

先理解句子的意思“当你到家的时候，打电话给我让我知道你已经到家了。”然后根据选项分析比较，此题考查时态，此题可以根据句意，也可以使用排除法。句意为“当你到家的时候，打电话给我让我知道你已经到家了”。B选项使用现在完成时表示将来完成，译为“已经……”同时又可以使用排除法，arrive既可以使用现在进行时表示将来也可以用will +do表示将来，因此A和D同时排除，C为过去完成时，使用过去完成时句中一定要有一般过去时，过去完成时是过去的过去，因此C也排除，选择B。通过层层深入的比较，大家也总结出一点，在阅读课文时，要从整体理解，注意上下文之间的内在联系，切勿陷入对一个片段，一个句子的理解上，同学们也要求用更多的机会来帮助他们改变自己的思维定势，提高阅读能力和解题技巧。

当然，激发学生心理的需要，只是实现教学任务的一个重要因素，而不是唯一条件。当学生的学习热情迸发出来之后，还有许多重要的教学步骤有待去做周密的研究和设计。但是，有一点可以从中得到更深的启迪，就是无论采取什么样的教学措施和教学方法，我们都不应忘记，学生是学习知识掌握技能的主体，在他们的深层意识中有着复杂的活动逻辑。教师只有顺乎他们的活动逻辑，因势利导，扬长补短，才能发挥自己的主导作用。