英语教学中的美育方法

摘 要： 在英语教学中，实施美育，首先要展现美的教师形象，使学生受到美的感染；其次要展现美的教学内容，使学生体验学习快乐；再次要运用直观教学手段，增强知识的可感性；最后要开展课堂活动，使学生感受创造美的愉悦。

关键词： 英语教学 美育方法 感受美 鉴赏美 创造美

英语学科教学中，教师应以教材为依托向学生展现美，从而培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力，引导学生养成享受学习的习惯，从中受到美的教育。下面我谈谈自己在英语教学中的一些美育方法。

一、展现美的教师形象，使学生受到美的感染，从而信其道

“感人之心，莫先于情”。教师应充分展现自己的内外之美，使学生为之所感，为之所动。教师的衣着应整洁、大方。举止文明，有风度，向学生展现其庄重之美；教师的教学态度应当亲切、热情、耐心、细致、平易近人，给学生以温柔谦和之美；教师的教学语言应精练、明确、生动、流畅，富有幽默感，英语发音要准确，板书要工整漂亮，知识要精深广博，向学生展现智慧才能之美；教师应当胸怀宽广，处世公平，助人为乐，意志坚强，向学生展现其品德人格之美。美的教师形象能引发学生对教师的崇敬和信赖，拉近师生距离，使学生对该学科产生兴趣，实现“亲其师，信其道”。这就要求我们平常教学中多注意提高自身的教学基本功，在教学实践中，提高自身的素质。教师要终身学习，不断给自己补充各方面的知识，跟上时代，适应社会，满足自身的学习需要。

二、展现美的教学内容，使学生体验学习的快乐

教师要精心备课，挖掘美的教学内容。在教学过程中，教师要以深厚的语言基本功和教学策略向学生展现英语这一古老语音之美、文字之美、篇章结构之美，还要向学生展现教材内容的思想之美。我经常听英语节目，培养自己的语感；听教材的录音磁带，细心模仿，有时自读自录，与原声带进行比较，还与同行进行口语交流，纠正自己的发音，一口流利的英语能使学生感到美的享受。在词法和句法教学中，我尽量举一些能使学生产生美感的句子。如我教through这个词的用法时，就举这样一个例子，There flows a river through the village with a lot of fishes in it.显然这个句子要比There is a river through the village生动形象得多。它使学生似乎听到了小河的淙淙流水声，看到了鱼儿在清澈的河水里嬉戏欢游的情境。简单的一个例句既使学生掌握了through一词的用法，又给学生送去了一丝美的享受。又如我教of，by与for用法时，就用林肯的一句演讲词“...that government of the people，by the people and for the people...shall not perish the earth.”（民有，民治、民享的政府……）该例句既明确表达了三个介词的不同用法，又向学生展现了英语语言的精练之美。再如教学The box is too heavy for me to move.这个句型时，向学生讲清me是不定式的逻辑主语，the box是不定式的逻辑宾语，所以后面不能再加宾语it.这样就在学生感受英语句型的逻辑之美中，学习到了动词不定式的用法。教学课文时，我总要引导学生弄清作者布局谋篇的写作策略技巧及作者的明指与暗含，向学生展现文章的篇章结构之美。

目前中小学没有开设专门课程学习文化背景知识，所以只能根据教材内容，涉及什么讲什么，挖掘文化内涵，拓展文化知识，帮助学生从中获取英语国家文化知识。

例如，在教学Food and drink单元时，教师向学生介绍：西方人认为“吃饭”问题是无足轻重的，与我国“民以食为天”的传统观念有天壤之别；他们将“成功”作为人生的一大追求，嗜工作如命、视时间为金钱，他们都守时、守约，总是行色匆匆；英国人的饮食习惯式样虽然简单，但注重营养；餐具的使用和中国人也不一样，中国人多使用筷子，而英国人用刀叉，并且刀叉的用法特有讲究：平行放置表示已经吃饱，呈八字摆放表示还没吃完。通过具体的实例，向学生介绍国家之间的文化差异，了解外国的风俗习惯，更加热爱我们的祖国。

三、运用直观教学手段，增强知识的可感性

现代教育技术走进课堂，可使教材上的英语内容变静为动，变单调为丰富，从而激发学生浓厚的学习兴趣，为创设美的课堂教学情境创造了十分便利的条件。在我所任教的学校已经普遍使用现代化教学手段，在教学中我使用多媒体投放与教学内容相关的美丽画面，让学生欣赏宜人的自然风光。观看生动，富有教育意义的文章片段，课外知识影片。从中感受美，品位其中思想之美、人格之美。如我们在教语法“现在完成时”，利用多媒体屏幕中人物的活动，区别下列两个句子，我利用两组幻灯片分别进行演示说明。第一组包括五张幻灯片，分别表示五天。第一组只有第一张上有动画人物Lucy“上星期五”在踢球，其余四张都是空白。第二组幻灯片都有动画人物Lucy在踢球，播完这两组幻灯片后，我问学生“这两组有什么不同”学生马上说出第一组幻灯片只有在“上星期五”这一天踢了足球，而第二组，每天都踢了足球。

Lucy played football last Friday.

Lucy has played football since last Friday.

这样学生更容易理解语法。

在教学词汇时，运用多媒体教学软件，设计制作图画、卡片，按照单词拼读规则对单词进行归类，英汉对照文字、声音、图像交替出现，且分别设置不同的字体颜色，预设不同的动画形式，充分调动学生眼、脑、口、手、各种器官，这样使学生得到直观、形象、生动的印象，产生浓厚的学习兴趣。

四、开展课堂活动，使学生感受创造美的愉悦

现行教材牛津英语每一单元都安排了很多实践方面的内容和环节，如8A Unit3 A day out，主要谈论外出游玩的中心话题，包括国内外著名的城市和旅游景点，通过对话交流自己的假期旅游计划等。由此可见，新课程、新课标、新的教育理念开始重视学生的社会实践能力，培养学生参与活动，分析问题、解决问题的能力，同时也注重培养学生的小组合作精神。所以我认为这一部分的内容如果仍用传统的讲授法、“填鸭式”的教学方式，就很难引起学生的学习兴趣，更谈不上培养运用英语进行交际、思维的能力，不符合创新教育的要求。我力改传统的讲授法，大胆地尝试实践教学法，把课堂真正地还给学生，让他们自己去分析、去探究，去构建知识体系、习得知识，让实践课成为英语教学的彩翼。学生通过这样的学习，激发了学习热情，体验到创造美的愉悦。

总之，英语教学的全过程处处存在美，我们理应探求美、发现美和创造美。

参考文献：

[1]梅亚玮.怎样把英语课上成语言实践课[J].1991，3.

[2]祁乃成主编.特级教师谈教学策略.北京师范大学出版社.