如何让农村小学生变“要我说”为“我要说”

摘 要： 口语交际是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。增强口语交际能力，是语文课程的主要目标之一，尤其是偏僻边远山区的小学生提高表达能力的重要途径。

关键词： 农村小学生 口语交际教学 教学方法

口语交际作为一种重要的语文素养，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力等在每个学段的目标中都有明确的要求。然而，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力的培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力的发展仍处于起始阶段。这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑是较大的阻碍，极大地限制了农村小学生交际能力的发展。

为了提高小学生尤其是农村小学生的口语交际能力，我结合自己的探索经验，谈谈看法。

一、营造良好的课堂氛围，消除“怕说话”的心理压力

口语交际需要有较强的语言逻辑思维和词句运用能力。在实际教学中，我尝试从学生的心理特征出发，采用情境教学法，培养和提高他们的口语交际能力，取得了良好的效果。

小学生的学习动机较多地源于活动的本身，他们的学习热情易变化、不稳定，一旦学习有困难或因为其他一些原因，他们就会丧失信心，不敢开口。因其尝不到成功的喜悦，说的积极性很容易受挫。因此，老师应根据学生实际，降低训练难度和要求，并适时地在学生说不好或说不连贯时进行点拨、诱导，减轻学生对口语交际的心理压力。教师的情绪状态和对自己情感的表达方式，直接影响或感染学生的情绪。如果交际的一方——教师，在交际过程中能做到对学生有足够的信心，并给予适当的肯定和鼓励，那么学生的情绪状态就会受到感染和激发，从而做出积极愉快的反应。

二、利用情境教学，拓展口语交际空间

1.借助实物，创设生活情境。

口头表达的条理性、准确性是建立在观察事物周密性的基础上的。教师要因势利导，为学生理清思路，使他们逐步养成全面细致地观察，而后善于表达的良好习惯。如在教学口语《爱吃水果》时，我先让学生把自己爱吃的水果选出一两种带到学校来，在课堂上说说自己带来的水果是什么名称，什么颜色，形状怎样，味道怎样。在这种情境中，学生兴趣盎然，发言的积极性很高，表现出强烈的说话欲望，语言也很生动活泼。通过观察实物，学生做到了言之有物，言之有据。

2.借助表演，创设真实情境。

课堂上，让学生上台进行表演，创设口语交际情境，同实物一样具有直观性、形象性，同时还有其独特的魅力。教师可以有条件地选择贴近学生生活，为他们所熟悉、所喜爱的游戏或以学生间语言交流为内容的表演、简单对话等，也可以学生间的互助为主要内容进行表演，或根据课文内容演绎情景剧等，形式可以多样，只要符合学生的年龄特征，能激发学生说的欲望就行。

如教学《打电话》时，我采取了课堂表演的形式：首先出示电话实物，交代本节课的学习任务，并提出要求。然后请一位打过电话的同学做示范，双方电话直接现场表演。老师开始拨号，接通后和学生对话。通完话后，学生对通话内容进行评议，明白打电话一要注意使用礼貌用语，二要注意语言简洁易懂。这种以课堂联系生活，从生活中还原课堂的互动形式，不仅能使学生活学活用，而且能使学生对课堂产生新鲜感和关切感。

3.运用多媒体，创设想象情境。

想象是儿童的天性，儿童往往富于想象。老师只要适时加以引导，拓展学生的想象空间，发展他们的想象思维，就能提高他们的口语交际能力。如在教学《保护有益的动物》时，我精心制作了动静结合的多媒体课件，具有启发引导的作用。上课时，首先以趣激情，导入新课。教师把“动物乐园”图展示给大家，一看到画面，学生便有了兴趣，胆大起来，畅所欲言，说自己知道哪些有益的动物，这些有益的动物有什么特点，等等。然后教师让同学们共同想办法保护一种有益动物，可以边说边即兴表演。通过表情演说，不仅深化了主题，而且体现了教中有趣，学中有乐，寓讲学于情趣之中。

三、通过多种手段，培养学生的口语交际能力

在平时的教学中要以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。

1.在阅读课中鼓励学生敢于发表自己的意见。

在阅读课中师生之间的交流，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。然而，我却向学生提出了更高的目标——在回答问题时可以结合自己的想法，发表自己的见解。这正是阅读教学中所应达到的目标。通过一段时间的指导和练习，同学们在回答问题时明显有了进步，不再过于谨慎和“吝啬”，口语表达能力在有机的教学环节中得到了很好的培养。

2.通过作文手段提高学生的口语表达能力。

作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。—开始学生并不是十分适应，可能是传统的学习观念束缚了他们，他们认为作文的讲评是老师的事，现在让他们来评不知道该从何下手。于是在第一次作文讲评交流课上，我先作示范，再让学生互相讨论评价，进而自主评价，这样在写作中提高了自己，在评价中完善了自己，学生逐渐乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。

3.开展竞选演讲促进学生的口语交际能力的提高。

在班会课上，组织同学参加班干部的竞选活动，既让学生感到有责任管理班级，又让他们有机会锻炼自己的口语能力。为此，每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说，表达自己的愿望及当选后在工作、学习等各方面的计划。经过十分钟的准备开始有同学走上讲台，发表演说。经过三十分钟的激烈竞选，班上有一半同学锻炼了自己的口才和胆量，起到了积极的作用。

总之，只要我们在教学中抓住学生的心理特征，创设不同的情境，激发学生的兴趣，就能变“要我说”为“我要说”，使学生的口语交际能力得到提高。