高中语文阅读教学方法浅谈

摘 要： 作者结合自己一线教学经验对高中语文阅读教学中存在的问题进行了分析，并阐述了自己的见解。

关键词： 高中语文阅读教学 阅读问题 见解

《高中语文课程标准》在阅读与鉴赏“教学建议”中特别指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”我结合自己一线教学经验分析了高中语文阅读教学中存在的误区，并阐述了自己的见解。

一、高中语文阅读教学中存在的问题

在课堂中，我们不难看出，课堂表面的热闹掩饰不了学生思想的贫乏和精神的苍白。忽视阅读本质，忽视学生主体体验和感受的现象依然广泛存在，老师关注的是学生对内容的掌握程度，至于思维能力的培养，主体意见的形成则成了无关之事。目前，高中语文阅读教学中较为普遍存在的问题如下。

（一）轻课外重课内现象

随着科技的进步发展，许多学生由于受到多媒体网络技术的冲击和未来就业需要及社会各种思潮的影响，缺乏读书的兴趣，课外阅读的时间也就相对较少。而应试教育的客观存在使教师与学生将眼光始终放在高考试卷上，凡是与考试无关的，一概不用讲、不用读、不用背。这种急于求成的心态，突出地表现为教师在课内阅读教学中精讲细读。而语文阅读更广泛的天地——课外阅读则备受冷落，导致学生阅读低俗化，而低俗的阅读会直接导致学生阅读积淀的干涸，甚至让学生迷失方向，损伤智慧，造就精神上的平庸之辈。

（二）模式化现象

在课程格局上，许多老师往往忽视学生主体及各地区学校的需求和特点，用统一的课程、统一的教材、统一的试卷、统一的目标和方式来衡量具有千差万别的学生。单一的课程格局和简单的评判标准，抑制了多向思考和个性化的体验、理解与表达，造就的是统一规格的人才。另外，考试制度使得阅读教学出现了应试化的倾向，教师在教读课文时，自觉不自觉就会受到高考题型的束缚，把本来丰富多彩的文章内容解读得标准化、唯一化，而有的老师过于强势甚至不允许学生充溢灵性地解读。

（三）忽视学生思维的训练

阅读教学中，阅读内容的教学始终处于至高无上的地位，内容的理解固然重要，但思维的训练更是不能忽视的。观摩课堂上学生可以侃侃而谈，甚至妙语连珠，但总少不了教师循循善诱的“点拨”，学生永远无法逃脱“教参”或教师“圣言”的牵引。更多呈现的是对内容和结论的传递，为了答案而教学。如此阅读教学，学生对文本的理解变成了对老师、对教参的理解，难免跟在“教参”、教师的思想后面亦步亦趋，从而也就忽视了学生思维能力的训练。

二、我对高中语文阅读教学的见解

（一）教师应该对学生进行系统的阅读训练

对于高中学生来说，大部分都还没有经过系统的阅读训练。许多人总喜欢走向一个极端，好像一提训练，就与精神、方向相违背。教育没有训练，算什么教育？教育的本质之一，就在于系统训练，没有训练体系的教育，是不成熟的教育。怎样训练？训练的份额多大呢？这么多年来，为什么人们对其他学科的诟病虽然也不少，但其总和也赶不上对语文的诟病？因为到现在为止，语文教育还没有构建成熟的训练系统。这是一件怪事，一个最古老的学科，却是最不成熟的学科。文明的发展往往就是这么奇怪，历史越长，并不意味着越先进、越成熟，因为它老守着那些不成熟的东西，使其成为发展的包袱。不说数学，像物理学科、化学学科、生物学科，甚至计算机学科，尽管如此年轻，却很系统和科学，古老的语文，却如此遭人诟病。如果不能建立语文教学的真正训练体系，那么语文，一定会成为时代的鸡肋。

（二）教师要让课堂阅读成为真实的阅读

真正的阅读是一种独立的自主阅读，是一种只有文本的呈现，既没有教师的提问又没有思考题，甚至没有参考资料的阅读。阅读教学就是要发展学生这种独立阅读的能力。目前的阅读教学，缺乏读前的指导与读后的交流，反倒是对学生进入阅读过程之后干预太多，比如，不断提问，不断讨论，没读完就满堂闹。我们流行一种精心设计提问的“试题式提问”的阅读教学，这种教学背景下的学生阅读，而实际上不是真正的文本，是教师的问题；读的不是文本的思路，而是教师的思路；读的不是作者对生活的感悟，而是教师对文本的感悟；学生不是在欣赏文章，而是在面对老师的莫测高深而自叹不如。虽然也有学生的思考，但这是一种教师提问背景下的思考，只是对“老师对文本的理解结果”的再思考，而不是学生自主阅读过程中自然产生的对“文本本身”的思考。因此，这种阅读说到底只是一种远离真实的现实阅读的“伪阅读”，它读的不是文本，而是老师。这种阅读久而久之，会使学生对老师产生依赖，形成思维的惰性，很难使学生接近真实阅读。真正的阅读是要让学生自己走进文本的迷宫，自己探索，可以给他一些工具，给他一本指南，给他一个求助电话。他不求助，就让他自己去探索。

（三）教师要让写作成为推进阅读的动力

不少学生反映，他们读了不少书，可是好像没有什么效果。事实上，阅读到了中学阶段尤其是高中阶段，往往进入一种高原状态，这是阅读教学效果不显著的客观原因。怎么走出阅读的高原状态呢？方法是“写”。

许多人的阅读，就像一股清泉流经沙漠，只有吸入，没有喷出。缺少了“悟”和“思”，其阅读很难说向纵深发展了。但是，怎样才能“悟”呢？“悟”似乎没有方法可教，可教，就不称其为“悟”了。怎样思考？思考似乎有方法可教，但是，往往不见得有效。何况人的“悟”和“思”总是有惰性的，而克服惰性的最好办法恐怕就是“写”。写，对于“读”来说，它可以推动“读”的深入，还会增强阅读欲望。即用写来促进思考，用写来促进感悟。悟，一定是琢磨的结果，不写，当然也可能琢磨，但，写则一定要琢磨，写是促进思悟的不二法门。美国学者艾德勒和范多伦合著的畅销书《如何阅读一本书》向读者提出了这样的忠告：“要真正完全拥有一本书，必须把这本书变成你自己的一部分才行，而要让你成为书的一部分最好的方法——书成为你的一部分和你成为书的一部分是同一件事——就是要去写下来。”换言之，写作应该成为语文学习高级阶段的重要推手。

（四）教师要利用阅读提高学生语文能力

吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外看书。”刘锡庆先生曾说：“真正语文好的学生，靠学教材、听讲解就学得‘好’的十分罕见。而语文‘拔尖’的学生十之有九却都是得力于课外阅读。这个普遍现象（各地、各校几无例外），难道不足以使我们备尝辛苦却劳而少功的语文老师及语文工作者们认真反省、深长思之吗？”可见，学生的语文能力得益于课外阅读，这已经是不争的事实。

总之，要真正提高语文教学效率，必须改变一味精读、解剖的阅读教学模式，腾出时间和空间，让学生自主阅读，加强泛读和略读，加大阅读量，让语文课堂成为学生自主阅读的课堂，成为学生海量阅读的课堂。