立足于“四个有效”，增强初中语文教学实效

摘 要： 本文认为初中语文教学应立足于“四个有效”，努力优化教学策略，增强初中语文教学的实效性，全面提高学生的语文综合素养：确定有效的教学目标；进行有效的整体感知；开展有效的合作探究；设计有效的课堂拓展与课外作业。

关键词： 初中语文教学 教学目标 整体感知 合作探究 课堂拓展

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”针对这一总目标要求，如何在短短45分钟时间里，抓住教学重点和难点，优化教学策略，增强语文教学实效性，培养学生听、说、读、写的语文综合素养，就成为摆在广大语文教师面前的一大课题。“实践出真知”，回顾自己多年的教学经验，笔者深有感触，现总结如下。

一、确定有效的教学目标

教学目标是课堂教学的走向与归宿，也是衡量和评价教学成效的一个重要标准。所以，一节富有实效的语文课堂教学，应该从确立有效的教学目标开始。怎样的教学目标才是有效的呢？《标准》在阐述课程目标时，明确强调：“课程目标根据知识和能力、过程和方法，情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”综合起来看，这样的目标设置理念是全面而合理的。语文是一门注重积累的学科，知识与能力是积累的内容，过程和方法是积累的手段，情感态度和价值观则是厚积薄发后的收获，它影响了学生未来的人生抉择与方向，对学生将来的发展至关重要。

在上述理念的指引下，围绕一篇课文我们可以按这样的思路设计教学目标：1.知识与能力目标：通过学习，掌握哪些生字，认读并理解哪些词语，了解作者怎样的生平与文体知识；2.过程与方法目标：通过朗读课文，概括主要内容，从整体上感知课文内容，理解文中重点句子的含义，培养学生语感能力，领会文章主旨；3.情感、态度、价值观目标：品味文本字里行间所蕴含的思想感情，渗透人文思想教育。遵循这样的思路设计教学目标，我们在教学一篇课文时就会有一个明确的方向，就可以有的放矢，突出重点，突破难点，针对性地指导学生的学习，让课堂教学走向有效。

二、进行有效的整体感知

《标准》指出：语文教学尤其要注重培养学生良好的语感和整体感知课文的能力。语文教学是一门艺术，讲究完整性、层次性和条理性，无论哪一课时的教学，都应体现这“三性”，不宜人为地肢解课文，对文本内容进行生吞活剥，把一篇优美的完整的课文分解得支离破碎，这一弊端在整体感知环节尤其要注意避免。哪些内容可以促进学生对新课文有效地进行整体感知呢？

1.字词过关，扫清障碍。字音、字形、字义，均需要落实到位，不可出现似是而非的理解，处于一种模糊状态。在这一环节，教师务必要求学生读清楚、写正确、理解准确，帮助学生扫清阅读障碍，为后继学习奠定基础。

2.落实基础，整体感知。让学生分自然段朗读课文，或教师范读。学生抓住关键词句，理清文章脉络，理解课文内容，以此锻炼听、说、读、写能力。整体感知重在“感知”上，而有效的感知，又要紧扣“整体性”，从整体上把握文意，是有效整体感知的精髓所在。

三、开展有效的合作探究

开展有效的合作探究，首先要确立一个有价值的值得探究的问题，要把握好问题的难度。问题过深，学生“丈二和尚摸不着头脑”，使得探究达不致预期结果；问题太浅，读了题目学生便知道答案，再让学生拿出来讨论，学生会感到索然无味，缺少探究动力。维果斯基的“最近发展区理论”，告诉我们学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，一种是学生可能的发展水平，两者之间的差异就是最近发展区。语文课堂教学中探究活动也应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有一定难度的内容，调动学生的积极性，发挥潜能，培养动口、动手、动脑的能力。难易适度的问题，就好像高高挂在树上的苹果，但需要学生跳起来，蹦一蹦，才能摘下来，进而品尝到果实的甘甜。

有效的问题不仅是学生可以自主解决的，而且要有一定的思维含金量，应该具有思辨性。“思”，即思维，要让学生有思维锻炼的过程，不能只浮于表面，流于形式。相反，要让他们沉潜下去，从文字中读出自己的感悟和思考，从而得到情感熏陶，获得思想启迪，锻铸思维品质。要想达到此教学境界，就需要教师独具慧眼，选择好问题的切入点，在问题的设计上下工夫。

四、设计有效的课堂拓展与课外作业

课堂拓展是把课内阅读向课外阅读延伸的过程，二者往往在内容、写法上有所关联，或者互为补充。有效的课堂拓展，能够拓宽学生的知识面，扩大阅读范围，满足学生的阅读期待，让学生在同类阅读或对比阅读中获得新知，加深阅读体验。如在教学八年级上《湖心亭看雪》一文后，笔者运用多媒体课件出示柳宗元的《江雪》，让学生从内容和抒情技巧上进行比较。这样的教学，既有效地拓宽了学生的知识面，又教给了学生鉴赏古诗文的方法，还陶冶了学生的人文情怀，真可谓一举多得，使课堂拓展富有实效。

关于有效的课外作业，教师应该能使学生通过练习加以巩固，并使知识点化零星为系统，便于梳理和记忆；对于作文练笔类的，要让学生充分发挥想象力，并联系课文的结构和语言特色特点，写一篇作文，彰显学以致用的教学思想。如学完童话故事《皇帝的新装》后，教师可让学生写一篇作文《皇帝被骗之后》，学生完全沉浸在想象的世界里，兴致盎然，浮想联翩，一篇篇妙趣横生的《皇帝的新装》“后传”便应运而生。再如学完古文《送东阳马生序》后，笔者即让学生写作文《我和宋濂比条件》。学生既有扎实的课文知识作基础，又有充足的生活经验为源泉，洋洋洒洒，下笔千言，纵横开阖，不一而足。

以上所述，是笔者对语文教学有效性的一些切身体会。笔者认为，广大语文教师只要立足于“四个有效”，努力优化教学策略，语文课堂教学就一定会成效显著、成果斐然，学生的语文综合素养也会大大提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.1.

[2]王嘉义.略论初中语文有效教学的标准[J].教育理论与实践，2007.11.

[3]李铮.维果茨基“最近发展区”理论在课堂教学中的应用[J].教育学刊，2000.2.