历史高考中主题型材料解析题的解答要领

所谓主题型材料解析题，是文科学生在历史练习和考试中常遇到的一种材料解析题，它的重要特征是该题目的题头有一段引文，通常说明一个观点或某个现象，其后展示的几段材料和相关设问，与引文相呼应，围绕一个主题，而围绕的主题通常体现某种社会价值，或者与某个社会热点有联系，反映历史学科的史鉴功能，考查学生在新的情境下运用所学知识解决问题的能力。2012年历史高考试题的第21题、第22题、第23题等都为这类解析题。如果学生在解答时不能准确把握其命题意图，则极易造成偏题走题，因此如何指导和训练学生对这类题型进行解读解答十分重要。我仅结合2012年江苏省历史高考第21题，谈谈自己的看法。

一、读题头，明确命题意图

如上所述，主题型材料解析题的明显特征是题头有引文，因此，必须首先认真阅读其引文，明确其叙述的观点或现象，以此为中心和主题阅读材料和解答设问。请看下题（2012·江苏高考第21题）

21.（13分）著名学者余英时指出：科举不是一个单纯的考试制度，它将社会结构紧密地联系了起来，形成一个多面互动的整体，一直发挥着无形的统合功能。

阅读下列材料：

材料一：科举之善，在能破朋党之私。……前此选举，皆权在举之之人，士有应举之才，而举不之及，夫固无如之何。既可（科举），……不能应试者，有司虽欲徇私举之而不得；苟能应试，终必有若干人可以获举也。此实选举之官徇私舞弊之限制。

——吕思勉《中国制度史》

材料二：渐渐地，这些考试（指科举）开始集中于文学体裁和儒家正统观念，最后的结果是形成一种制度，为中国提供了一种赢得欧洲人尊敬和羡慕的、有效稳定的行政管理。……只要中国仍相对地孤立在东亚，它就会继续提供稳定性和连续性。

——（美）斯塔夫里阿诺斯《全球通史》

材料三：作为一种上千年的文化存在，科举显然有其客观的历史合理性，否则我们就无法解释其存在的持久性。……科举的创新之处就在不仅为社会底层的知识分子提供了持续流动的可能，而且将其制度化。……科举制度的最大合理性在于它那“朝为田舍郎，暮登天子堂”冶式的“机会均等冶……的机制，对知识分子的社会心理是一种塑造，客观上激励了个人的奋斗精神。

——薛明扬《中国传统文化概论》

请回答：

（1）据材料一，结合所学知识，指出汉晋时期的选官制度，并通过与上述选官制度的比较，说明科举制的历史进步性。（7分）

（2）据材料二，结合所学知识，说明科举制所具有的政治、思想和整体的统合功能。（3分）

（3）据材料三，说明科举制对于现代人才选拔的历史借鉴价值。（3分）

很明显，该题为主题型材料解析题。题头部分著名学者的观点正是本题所围绕的主题，即恰当的人才选拔制度对社会发挥了多方面的积极影响，该题是对当今人才选拔机制改革的热点问题的回应和历史反思。《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：要改革人才发展机制，完善人才管理体制，创新人才培养开发、评价发现、选拔任用、流动配置、激励保障机制，营造充满活力、富有效率、更加开放的人才制度环境。近年来各地不断推进公开选拔、竞争上岗的制度化建设，纷纷出台各种实施办法、方案，而在这一过程中人们不断思考如何保证选拔人才的公平公正。显然，命题者试图引导学生将历史知识与现实相结合，关注国家和社会正在进行的人才选拔机制改革的热点问题，并从所学历史知识中获得借鉴。解答该题前，明确这一命题意图，可防止解题时走题偏题答非所问。

二、读设问，明确答题方向

设问是阅读材料和组织答案的指南，如果没有认真审读设问，阅读材料就将漫无目标浪费时间，答案也无从组织。在读设问时应注意“三审”：

1.审提示语。“据材料回答”或“据材料结合所学知识回答”是所有材料解析题都采用的提示语，它提示考生答案有几个出处。如本题的第一问“据材料一，结合所学知识”，第二问“据材料二，结合所学知识”，组织这两问答案时，除充分运用材料外，还需运用书本对应的内容，而第三问“据材料三”，在解答时则必须运用材料组织答案，脱离材料泛泛而谈必然造成失分。

2.审限定语。注意设问中的限制性要求，如“不得摘抄原材料”、“比较材料”、“从积极角度”、“进步意义”、“政治角度”等。本题中的第一问要求根据材料和书本知识指出科举制的“进步性”，第二问则要求说明科举制的“政治、思想以及整体的统合功能”。若针对观点提问，则要注意问的是题目的观点、答题者自己的观点还是历史上已成定论的观点；若考查原因，就要抓住根本、直接、历史、现实、主观、客观、政治、经济等限定性词句。

3.审分值。分值大，答案多，分值小，答案少，两者对应，通常可以根据分值的提示给材料划分层次，归纳出相应的几个得分点，所以阅读设问时，不能忽视每一问的分值。如本题第一问，要求指出汉晋两个朝代的选官制度，再回答科举制的进步性，分值7分，两个朝代两个选官制度应有两分，后者得分点应该是五个。

总之，审清设问要求对于正确答题至关重要，在此基础上联系所学专题知识，圈定本题答题的方向和范围，如本题则对应了必修一第一模块中的“古代中国的选官制度的演变”多个知识点。

三、读材料，明确有效信息

有效信息的“有效”都是针对具体问题而言的，没有具体的问题就谈不上信息的“有效”，所以在解读材料前必须先读设问，而接下来在读材料的过程中，必须带着这些问题有目的地去读。读的过程应把握以下几点：

1.抓关键词。材料文字无论多少，无效信息干扰无论多强，对解答问题“有效”的信息往往都包含在关键词中。因此，读材料时要处处想着设问，把设问放到材料中相互对照，或从材料中找出回答设问的信息；或从设问行文的信息中重新获得读材料时忽略了的重要之处，然后通过分析、判断得出结论。如本题材料一中的“能破朋党之私”“徇私舞弊之限制”，材料二中的“观念”“制度”“行政管理”。材料三中的“流动的可能”“机会均等”“激励了个人的奋斗精神”等。

2.划分层次。很多问题的答案结构就是材料的层次，因此要注意对材料划分层次，可根据分值大小，以句号、分号、省略号为划分依据，省略号两侧的内容更应重视。如本题第一问科举制的进步性，阅读设问时根据分值已大致判断为五个得分点，书本所述有“将选官权力由地方集中到中央，加强了中央集权；扩大了官员的来源；提高了从政人员的文化素质”三方面；而材料中应有两个得分点，可以材料中的第二个句号为界将它分为科举前后两个层次，从而准确归纳出另外两点。第二问则须将材料和书本知识从“政治”、“思想”和“整体”的角度分为三个方面去思考，除书本所说的加强中央集权外，以省略号为界材料显然从思想和整体两方面作了叙述：“集中于文学体裁和儒家正统观念”（即：保证儒家思想成为主流）；“提供稳定性和连续性”（维护文明的稳定性和连续性）。第三问三分，材料的第一句号对科举制作了充分的肯定，接着材料则以省略号为界从三方面陈述了理由：“持续流动的可能”（人才流动机制）；“机会均等……的机制”（客观公平理念）；“激励了个人的奋斗精神”（人才激励机制）。

3.回归书本。教材的内容往往都是一些史学家们研究出来的结论和观点，“论从史出”，结论和观点都是来源于史书、文物、考古发掘等，再新的材料必定与教材有不可分割的联系。把材料中的重点信息与教材的史实、观点相对照，确认材料与教材的哪章、哪节相关联，这样便将材料与教材挂靠在一起，挂靠准了，解析的大方向便明确了，如本题第一问和第二问就要准确根据必修一第一模块中古代中国选官制度的演变，回忆出科举制的相关作用。

四、写答案，规范表述三“要”

1.要按问作答。根据材料设问的具体指向，注意答案的针对性和具体性。如本题第一问含两小问，要求“指出汉晋时期的选官制度，并通过与上述选官制度的比较，说明科举制的历史进步性”，回答时，按次先回答“汉晋选官制度”，再回答“科举制的进步性”。规范表述格式，做到一问一答，答案条理化、要点化、序号化，层次清楚，一目了然。

2.要论从史出。命题者选择的材料体现了自己的学术观点，有时与教材观点一致，但有时会超出书本选取呈现新的观点甚至与教材观点相左的材料，以此考查学生提取材料信息能力和创新能力。因此，回答时要克服思维定势，对材料作具体分析，从材料中提取有效信息。如本题关于科举制的作用，在三段材料中多次出现了与书本叙述不一致的评价，学生解答时必须根据这些材料的叙述概括出这些新观点。

3.要语言规范。准确使用历史学科概念和历史术语，不滥用文学语言。