在高中历史教学中要着重培养学生分析综合能力

尉少磊

（赵县中学 河北 赵县 051530）

掌握分析与综合的逻辑思维方法对于高中学生学习历史有重要的意义。分析与综合是学生形成正确的历史概念必不可少的基本的思维方法。另外，分析与综合还是其他历史思维能力的前提和基础。

1. 历史学科分析综合的基本原则分析综合的历史性历史是具体时间和空间条件下活动着的历史人物、历史事件及其过程。历史时空的确定性决定了认识历史方法的基本特征。历史对人物、事件、现象的认识都以一定的时间、地点、社会条件为转移。这是运用历史思维认识历史的首要条件，也是分析、综合的前提条件。

分析综合的基本任务分析的主要目的是揭示事物的本质。通常人们把分析看作是把整体分解为各个部分 。但是，分解只是辩证分析方法的第一步，是分析中的一个环节，一种手段。分析的任务是要进一步从各个部分中探究事物的本质。从事物的许多属性和方面中发现主要的本质的东西，这才是辩证分析的关键。

综合的基本任务是对事物形成有机的整体的认识。综合通常被看作是在把整体分解为各因素的基础上，再组合成为一个整体的思维活动。但要注意，综合决不是对甲、乙、丙、丁各方面现象的罗列，不是把各部分简 单相加，而是在思维中把对象的各个本质的方面按其内在联系有机地结合成一个统一的整体。

分析综合的对立统一性分析和综合是相互对立又相互依赖的两个方面。没有分析，就得不到对认识对象的各个部分的认识，其综合是空洞的、教条的；没有综合，分析是肤浅的、支离破碎的。当我们把分析过的材料组合在一起时，对这一事物就有了比较深入的整体认识，这固然是一种综合，但它对于一个更大范围的事物来说，又只是一种分析。

2. 历史分析综合能力的层次历史学科的知识体系，是由一个个历史概念、相关历史知识的横向概念系列和纵向概念系列及其相互交织而形成的立体结构。从单一的历史概念开始，到历史发展的线索、历史发展的阶段，以至历史发展的立体结构，亦即从点的思维到线性思维，到平面思维，以至立体思维的过程，是分析与综合逐渐深化的层次。

对历史概念的分析综合。历史概念，是人们对历史事物本质特征的全面而准确的认识的反映。从历史知识的特点来看，历史概念可以划分为历史人物、历史事物、历史现象、历史制度、历史物品5个类别。历史概念 如同历史整体中的一个一个的“单位”，形成、掌握和运用历史概念是理性认识历史的起点、历史思维的细胞。对历史概念的剖析是分析综合的第一个层次。对一般概念的分析综合属于点的思维。

对历史发展线索的分析综合。客观历史从其发展过程看具有发展性特点。历史发展性特点使历史思维要求对重要史实进行纵向剖析，也就是对历史发展线索进行分析综合。历史线索有基本线索和非基本线索；从客体的内容看，有政治、经济、文化、军事、国际关系等等。纵向剖析，即要求分析综合认识对象在历史上是怎样产生的，经历了哪些阶段的发展变化，未来发展的趋向如何。对历史发展线索的剖析属于线性思维，是分析综合的第二个层次。这种思维对事物发展脉络的认识比较清晰，并能够在一定程度上预见事物发展的未来。但是 ，其缺陷是容易局限于单向思维，缺乏思维的灵活性。

对历史发展阶段的分析综合。客观历史从其涉及的范围看，具有综合性的特点，反对割裂历史，反对孤立地认识史实及其概念，要求对重要史实进行横向剖析，也就是对历史发展阶段进行分析综合。

3. 分析综合的诸种方法与思维操作

3.1 综合分析综合法。这是从历史学的角度将历史概念分解为若干历史要素，进行分析综合的方法。一般来说，历史人物概念分解为国籍、时代、称谓、主要活动、评价诸要素；历史事件概念和历史现象概念分解为背景 、时间、地点（地域）、主体、经过（主要表现）、评价诸要素；历史制度（著作、文献）概念分解为背景、 制定者（机构）、主要内容、评价诸要素；历史物品概念分解为时间、特点（用途）、评价诸要素。将历史概念进行分类并解剖它们的构成要素，在分析中的意义在于为把整体分为局部铺路搭桥，以使分析更为全面。

3.2 定性分析综合法，就是经过综合的分析和解释后，确定历史现象的性质和属性。它不仅可以和定量分析综合法同时使用，也可以独立使用。

3.3 因果分析综合法。这是从原因与结果的辩证关系的角度研究历史的方法。因果关系的显著特征是原因在先 ，结果在后，而且有制约关系。因果关系是历史演变本身的一种内在关系。因果分析综合法要求找出引起事物发展变化的根源，进而找出其规律性和必然性。因果联系是辩证的、复杂的、多样的。从原因与结果的关系看 ，可以分为一因多果、多因一果、同因异果、异因同果。因果分析综合法普遍地运用于对历史概念、历史发展线索、历史发展阶段的学习中。

3.4 系统分析综合法。这是研究组成整体的各系统的相互关系，通过系统的结构和性质从本质上统观整体的分 析综合法。系统分析综合法通常被运用于历史发展的基本线索、一定的社会形态、一定的历史时代的学习研究中。运用系统分析综合法，首先要进行综合，组成以某个概念为中心的、反映客观历史及其内在联系的整体概念群。

3.5 培养方案。分析综合能力的培养是一个长期的系统工程，又受到学生心理、教材等多种因素的制约。为了把能力培养落到实处，教师首先应根据培养目标及其体系，设计一个能力培养层次不断深化、逐年级实施的、初步的整体构想。其次，在每学期开学之前，应根据初步的整体性构想制定本学期的具体方案，即把拟定培养的有关分析综合的方法与教学内容相结合，以便有计划、按步骤地落实到课堂教学、单元小结、阶段总结等教学过程中去。

3.6 教学原则。学生的主体作用。学生的主体作用是历史思维能力形成的关键。思维能力既不能靠教师“灌” 进去，也不能靠学生“背”出来，而是依靠学生的积极思维活动，通过手脑并用的练习，最终成为个人的心理特征。因此，在树立学生的自主意识的同时，教师应着眼于学生的最近发展区，质疑问难，创设问题情景，并从多角度设计认知性问题，激发学生积极探究，独立思考，自己解决问题。