透视音乐新课标

　　 《音乐课程标准》强调以审美为核心，以培养学生的兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，提倡学科综合，完善评价机制。笔者通过学习与实践，对新课程标准有了一定的认识。
　　 一、建立和谐的师生关系
　　 新课程强调教学过程是师生交往、共同参与、共同发展的互动过程，也就是说教师与学生之间要实现零距离，教师必须走进学生中间去，多从学生的角度去考虑问题，使他们在一种愉悦、宽松的精神状态下学习，培养他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论的个性品质，保护其自尊心，激发其自信心，使他们形成积极的人生态度和丰富的情感体验。在一节以器乐为主的音乐课上，离下课还有几分钟，同学们都在聚精会神地用口琴练习吹奏歌曲《绿叶》，这时一只五彩蝴蝶悄然飞到了教室的窗台上，几乎在几秒钟内，所有学生的目光都被吸引，并窃窃私语。于是，我微笑着说：“同学们，你们刚才动听的口琴声把蝴蝶都吸引过来了，想看蝴蝶并保证课后认真练习、争取能背吹的举手。”同学们齐刷刷地举起了小手。我很满意学生的诚实，也相信他们的承诺。见我同意了，同学们心中一阵狂喜，又怕惊跑了蝴蝶，便蹑手蹑脚地围过去……下课铃声惊跑了蝴蝶，学生们拿起口琴吹了起来。可见，教师对待学生应多一分理解和信任，才能与学生融洽相处。
　　 二、采用新颖的教学方式
　　 新课程标准强调，音乐教学应构建一种让学生积极参与、主动发现、师生互动、富有个性的教学过程，强调自主、探究、合作的学习方式，让学生真正成为课堂的主人。例如：在欣赏《战马奔腾》时，我先播放中央电视台录制的儿童舞蹈《战马奔腾》，同学们看得很专注，时而紧张、时而舒展，似乎进入了内蒙古大草原那热烈奔腾的骑马场面。再来欣赏《战马奔腾》时，课堂气氛非常活跃。有模仿拉二胡的、有学骑马的、有的不知不觉哼出了主题音乐……欣赏第二遍时，我要求同学们静静地听，而后交流欣赏所得。孩子们滔滔不绝地把战马嘶鸣、冲锋陷阵、顽强格斗的场面描绘得淋漓尽致，而一个个疑问更是激起了思维的火花：“老师，我知道二胡是用来拉的，琵琶是用来弹的，怎么里面出现了用手指弹的二胡？”“我知道有位著名的二胡演奏家叫阿炳，他的二胡曲《二泉映月》非常有名，这首《战马奔腾》又是谁创作和演奏的呢？”“民族乐器除了二胡、琵琶、笛子外，还有哪些呢？”……教师如能留给学生广阔的思维空间，让学生亲身参与自主体验，那么想象和创造便水到渠成，音乐欣赏课再也不是死板的“一言堂”了。再如：歌曲教学过程中艺术处理是非常重要的一个环节，按传统的方法往往是教师对歌曲进行分析、艺术处理，提示歌曲的情绪、力度、音乐的变化等，学生则按老师的提示被动地、机械地演唱歌曲。这样就谈不上情感的投入，压制了学生学习的积极性和主动性，扼杀了学生的想象力和创造力。只有将歌曲的艺术处理权交给学生，让学生在活动中认真体验歌曲，学生才能激情歌唱；只有让学生充分地表现对音乐的感悟，才能激发学生展现美、创造美。
　　 三、提倡多门学科的综合
　　 新课标淡化了学科的界限，强调在音乐教学上应与多个艺术门类兼容互通，甚至可以打破学科界限，同非艺术学科连接，进行更广泛的综合，保证学生全面均衡、富有个性的发展。这不但有利于学生创新精神的培养，有利于学生音乐素养的提高，而且是音乐本质特征的体现，是人文精神和素质教育思想的体现。如教低年级同学进行节奏创作时，可以融语文、音乐、美术学科为一体。在一堂音乐课上，我凭借古诗《静夜思》让学生创作节奏。我学着古人的样子边吟诵边问学生：“同学们，古诗是中华民族的文化瑰宝，它和音乐艺术有许多相通之处，你发现了吗？”经过一番热烈讨论后，学生知道了古诗跟音乐一样也有节奏感。“对，就像这首《静夜思》，我们可以用多种节奏来朗读，请大家试一试。”学生的创作热情高涨，纷纷念起来。
　　 这时，我再引导学生读出强弱变化，使它更具有音乐性。在对学生们多姿多彩的创作给予肯定和鼓励后，我进一步引导：诗歌和音乐都很美，都表达了一定的意境，这意境还可以用绘画或音乐剧的形式表现出来。于是，我边放音乐边让学生自由创作绘画，然后将学生分成四大组，通过分组创作、排练，把《静夜思》以音乐情境剧的方式表现出来，并利用学生创作的画作背景。这样，通过音、诗、画的有机融合，学生在兴趣盎然中提高了音乐创造力。音乐与各学科有机结合，能够融趣味性、知识性、科学性于一体，充分激发学生学习音乐的兴趣。
　　 四、建立新的评价体系
　　 评价是新课程的一个重要组成部分，它必须贯穿于教学活动的每一个环节。我们不应只注重学生的学习结果，而应重视学生的学习过程和学习态度。新课程的评价就是要关注每一位学生，就是要促进每一位学生的发展。在新课程实施中，建立一套新的适应新课程需要的教学评价体系，非常迫切和必要。
　　 （1）发展性评价。发展性评价指的是教师不仅要关注学生的现实表现，更要重视学生的未来发展，重视每个学生在已有水平上的提高。
　　 （2）多元化评价。指的是评价主体和评价内容的多元化。评价主体的多元化，包括教师的评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等；评价内容的多元化要求教学评价既体现共性，更关心学生的个性，既关心结果，更重视过程。
　　 （3）全面性评价。指的是教学评价必须全面地反映学生的全部学习、教育的动态过程。
　　 新课程的改革，是时代发展的必然。作为一名音乐教师，应在新课程改革的浪潮中不断进取、不断探索，使每一位学生都能在艺术的天地里健康快乐地发展。
　　（张家港市暨阳湖实验学校）