如何开展语文自读课的教学

自读课是初中语文教学整体中的一个有机组成部分，在语文教学中起着至关重要的作用。那么，我们应该如何上好自读课呢？本人结合教学实践经验，介绍以下四种方法，供大家参考。

一是导读式教学。导读就是教师充分发挥“导”的作用，用短、少的语言、文字或图表等，把学生带进自读的内容中去，使学生未读其文已先知其旨。初中语文教材中，对自读课安排了课内自读、课外自读，还有参考阅读。不论哪一种，都可以采用导读式教学引导学生在读中获取知识、增长能力。如在自读前教师可先就文章提出一些简要的线索，让学生沿此线索去阅读，去搜索目标，找知识点；同时，教师还可介绍一下文章所要表达的意义，让学生在明确目标的情况下，寻找达到目标的道路来进行导读；也可以用简洁的板书或设计简单的纲要信号、图表来给学生助读，让学生抓住阅读的脉络；还可以用激发疑问和推荐作品的方法来使学生扩大视野，增加求知欲，以达到促读的目的。

二是点拨式教学。自读课关键在于学生自读。采用点拨式教学对指导学生进行积极的阅读和思考，提高自读课教学效果很有帮助。所谓点拨式，就是抓住文章的关键点、特殊点、知识点，给学生做个提示，使学生能够有的放矢地阅读思考。在教学实施过程中，教师可以概述文章特色，揭示文章动人的艺术魅力；也可以点明知识，激起学生强烈的求知欲；可通过辨析文章中的佳句，激发学生艺术兴趣；也可以描绘概括文章写作特点，引导学生进行努力探讨。

初中学生刚刚接触自读课，还不能很快抓住文章的要点，自读时（无论是课内自读还是课外自读）需要教师作适当的点拨。教师的点拨就像放在学生手里的拐杖。当学生还不能走稳时，要给他一个依靠，但教师的点拨一定要恰到好处，不宜过多，否则很容易把自读课变成讲读课。

三是问题式教学。“学问贵在有疑”，疑能产生求知欲，带着疑问去读书，使读书的过程变为解惑释疑的过程，这就是自读课中的问题式教学的出发点。问题式教学是根据文章需要与可能，设计出一系列问题，作为学生自读过程中的引导，使学生的自读过程变成一个个解疑的过程。在设计问题时，教师一定要按文章的顺序依次进行，使问题难易适度、前后有序，在阅读中可以峰回路转，在寻觅中可见柳暗花明，使之以疑促读、读中解疑。

四是发现式教学。发现式是让学生自己运用观察、实验等手段发现问题，再寻求解决问题的办法的一种教学方法，它也可以用在语文自读课的教学中。教师可以让学生快速阅读文章之后提出问题，然后让大家一起展开讨论，最后得出正确答案或结论。这是一种能够同时锻炼学生听、说、读和思考分析问题能力的好办法。在练习学生听力方面，它是最直接、有效的方式。平时听教师授课时，学生一般都对教师有一种依赖信服感，很少有人怀疑教师讲得对与错；而听其他同学谈见解则不然，可以有怀疑，可以有不同见解，听的学生会不由自主地加强听的注意力。同时，它在“说”和“思考”两方面也是个极好的锻炼，要说服别人，自己必须能说、会说，这自然免不了要进行快速的思考；在读的方面，学生也会在发现问题中得到提高。

运用发现式进行自读课教学，要求教师要善于掌握节奏和场面，当学生在自读中不能发现什么问题时，要做适当的指点；当学生在讨论中出现无意义的争执时，要掌握场面，进行正确的方向引导，使教学过程始终沿着预先设计好的方向发展。

作者单位　贵州省习水县教育和科学技术局

（编辑　罗登廉）