学生动起来 课堂活起来

　　课堂是师生互动、心灵对话的舞台，课堂是点燃学生智慧的火把。一直以来，由于受应试教育的影响，教师在课堂上所采取的教学方法基本是“填鸭式”、“注入式”的满堂灌教学，重结果，轻过程，忽视学生动手参与的做法。新课标改革使我们认识到，把学习的主动权交给学生，是使学生“能学习”的关键，所以教师在课堂上要尽量让学生多动手、多动口、多动脑，要为他们营造一个独立探究的空间，让数学课堂活起来。
　　一、创设情境让学生“想”进来，提高学习的兴趣
　　兴趣是学习的动力，在学习新知识之前要精心创设与教学内容有关的情境，激发学生的求知欲望和学习动机，使学生学习情绪达到最佳境界。如：在教学“乘法分配律”时，可设计这样一道题：阿婶在市场上卖土鸡，价格是每千克20元。有位同行对她说：“你可以试试把鸡的鸡爪和鸡身分开来称，以鸡爪每千克12元，鸡身每千克8元来计算。”阿婶想：12元加8元等于20元，不吃亏，于是就按这个办法卖了，可事后一算，却发现自己吃了大亏。那么，阿婶为什么会吃亏呢？这道题目与日常生活中的买东西有关，学生十分感兴趣，都积极地思考起来。
　　所以，当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，产生满足感和愉悦感，从而思维活跃，注意力集中，“我要学”的意识增强。
　　二、动手操作，让学生“跟”进来，感受学习的乐趣
　　在教学中老师要尽可能地给学生提供广阔的空间，让学生如同在游泳中学会游泳一样，在做数学中学习数学。学生在经历了自身的动手操作后，能将无形的知识转化为有形的操作，将“无趣”变为“有趣”，将“落后”变为“跟进”。如在教学“圆的初步认识”中，“在同一个圆里，有多少条半径？多少条直径？所有的半径的长度都相等吗？所有的直径都相等吗？”让学生拿出圆形纸片反复对折，度量。学生动手操作，得出结论：在同一个圆里，有无数条半径，无数条直径，所有半径的长度都相等，所有直径的长度都相等。学生在观察、比较、动手操作中探索规律，才能突破难点、掌握知识，感受到乐趣。
　　在教学中，要改变老师讲、学生看的被动接受状态，大胆放手，设计让学生操作的环节，激发学生探索的欲望。
　　三、自主学习，让学生“走”进来，体验学习的喜悦
　　让学生体验成功是为了激发他们以更大的热情投入到自主学习中。在学习的过程中，学生的思维会很活跃，会产生不同的想法，老师应放手让学生说，让学生做，充分展示思维过程 。
　　如：在讲解习题——某服装厂生产西服，八月份生产件数与七月份生产件数的比是5∶4。八月份生产了3000件，七月份生产了多少件？教学时要求学生多思考，用各种方法解题。
　　学生一：若把八月份生产件数看成5份，七月份生产件数看成4份，先求一份是多少件，再算出4份是多少件。列式为3000÷5×4。
　　学生二：可以把5∶4看成是八月份生产件数是七月份生产件数的5/4，就可以算出七月份生产了多少件。列式为3000÷5／4。
　　学生三：把总量看作单位