运用强化理论 矫正不良行为

　　一、背景资料
　　小贝（化名），男，12岁，五年级。
　　小贝可谓大名鼎鼎，教过他的老师无不对他印象深刻。但问及他，老师们总是摇头说“这个孩子本性难改”，同学们也把他列为班级调皮捣蛋的一号人物。接这个班之后，我才知道小贝“一号人物”的身份并非徒有虚名：上课，他不认真听讲，要么玩玩具，要么搞恶作剧；作业，经常是乱做一气；一个月下来的常规分数汇总，别的同学是加分，他是减分，是班级里被扣分最多的学生。
　　二、案例分析
　　十个问题学生，有九个来自问题家庭，小贝也不例外。他父母离异，父亲与继母在外地工作，常年不回家；逢年过节，父母除了给他买吃的、玩的，对他的学习、教育基本不闻不问；小贝跟着爷爷和奶奶生活。
　　静下心来认真分析这个孩子，我发现他其实有很多优点：真诚、大方，从不与同学斤斤计较；别人有困难时，乐意帮忙；思维敏捷，做作业的速度是班里最快的。每个教过他的老师都说，这孩子很聪明，但造成了今天这种状况，真是可惜。
　　三、辅导过程
　　养成好习惯容易，但改变陋习比登天还难。为了给小贝一个缓冲时间，我规定同样的错误，他最多只能犯两次。第一次，我会告诉他错在哪里，应该怎么做；第二次，我就要严肃批评他，并对他的常规评比分数作出相应的调整；第三次，我会对他采取惩罚措施。一次上午课间，他在教室捣乱，引起其他同学互相追赶。我把他叫到办公室，告诉他这样做对自己和同学都不安全。他当时一脸羞愧，连声答应我不再胡闹捣乱，但下午课间他又重犯了错误。我很气愤，但还是强压怒火，对他说：“小贝，你上午在这儿保证不再犯这样的错，但下午你又犯了，你要写一份检讨给老师。还有，如果这个星期你还犯这样的错，那么之后的两个星期的课间你都不准离开座位，上厕所也要让班干部陪你去。”他依然满口答应，很快就送来了检讨书。我想，这下他应该安稳几天了。但是第二天下午，我刚进办公室，就听到消息：小贝和一个同学打起来了。我让班干部把他带回座位，向他宣布：下课不准离开座位。
　　两周后，我又找他谈了一次：“这两周，你感觉怎样？”“下课后看到同学们都在玩，心里很羡慕。”“想不想和同学们一起享受课间十分钟？”我因势利导。“想！”他回答得很干脆，可见他已向往很久了。“那好，从本周开始，如果你能按课间要求去做，你就能和同学们一样自由享受课间十分钟。”我的话就像特赦令一样，他的脸上马上露出了笑容。接下来的几个星期，他课间活动规矩了很多。
　　四、案例反思
　　教好每一个学生，这是最大的教育效率。实际上，学生在幼儿园和小学阶段，个体差异并不明显，年龄越大差异反而越明显，这是一个漫长的改变过程，而并非瞬间的造就。但它是一个非智力因素的问题，完全可以人为地进行控制。这要求老师和家长从教育的初级阶段就尽量关注每一个个体，以减小这种差异。差生的智力和能力并不差，由于受家庭、学校、社会等不良因素的影响，才导致他们在思想和行为上变得乖张。作为人民教师，我们要对得起“园丁”的美好赞誉，不放弃任何一个学生。
　　教学上，我们强调因材施教；教育上，我觉得应该因生施教，但“冰冻三尺，非一日之寒”，矫正不良行为也不是一蹴而就的。像上面这样的例子还有很多，比如小贝做作业马虎时，我第一次提醒，第二次批评，第三次让他重做，如有第四次，重做两遍。在各种不同的常规要求中经历着相同的一、二、三……渐渐地，他上课比以前认真了，字迹比以前工整了，常规积分与同学的差距小了。学生的一错再错并不是简单的重复，也不能认为是学生的屡教不改，这是变化中的新错误。因生施教是项细水长流的工作，具有长期性、复杂性、反复性的特点。在这里，我运用了斯金纳等人提出的强化理论，根据小贝好动的心理特点和易反复行为的规律，对他的行为予以强化导向，并加以规范、修正、限制、改造，使他根据反馈的信息，主动适应环境刺激，不断地调整自己的行为。
　　斯金纳所倡导的强化理论，是一种以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的理论。强化理论指出：根据强化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化两个方面。正强化比负强化有效，负强化会引起一定的副作用。所以，在强化手段的运用上，应以正强化为主，必要时也要对不好的行为予以惩罚，做到奖惩结合。在对小贝进行强化矫正的过程中，我过多地运用了负强化（即惩罚），所以小贝能暂时约束自己，但没能从根本上认识自己行为的不当，一旦没了约束，他还会反复犯错。在以后的教育中，我要尽量少用负强化，努力以正强化引导学生。
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