巧设提

　　课堂提问是一种技巧，更是一种艺术。一位教育家曾说过，提问是教师促进学生思维发展、评价教学效果、推动学生实现预期目标的好方法。因此，在教学过程中，教师精心设计提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生进行思考、独立探究、培养学习能力的重要手段，是教师输送信息，并获得信息反馈的主要途径。那么，在课堂实践中怎样设计提问才能促进学生思维与能力的发展呢？
　　一、提问要明确目的，有的放矢
　　课堂提问不但要引导学生领会课文内容，而且要使学生受到熏陶，学到知识，得到语言训练，最终达到培养听说读写能力的目的。提问要有明确的目的性，应启发学生的思维，提高阅读能力。例如，学习《 坐井观天》一文，青蛙说：“朋友，别说大话了，天只有井口那么大，我天天坐在井里，一抬头就看见天，是不会弄错的。”小鸟说：“天无边无际，大得很哪，不信，你跳出井口看看。”通过朗读、实验等办法，学生体会到要像小鸟一样站得高，看得远，不能像青蛙一样自以为是，目光狭小。然后我让学生帮小鸟一起劝青蛙跳出井口看看。接着，我设计了这样一个问题：“如果青蛙听了大家的劝告，真的跳出井口，看到天无边无际，它会想些什么？说些什么？”学生的思路一下子就拓宽了，对课文的理解更深了，学生思维活跃，争相发表自己的意见和看法，激发了学习的兴趣，提高了的语言表达的能力。
　　二、提问要有层次性
　　要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，根据课文内容通盘考虑，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，环环相扣。这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，可以根据教材特点，学生的实际水平，把难度大的问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理，学生也乐于接受。
　　如教学《 倾斜的伞》第二课时，我就采取了分层设问的方式进行教学。
　　（1）整体回顾：课文讲的是什么事？（小时候，外公为我撑伞，伞歪向我；长大后，我为外公撑伞，伞歪向外公）
　　（2）从“撑伞”这件事，你感受到了什么？（外公爱我；我爱外公）
　　（3）默读2—5自然段，画出能体现外公爱我的句子，交流，品读。
　　（4）默读6—8自然段，画出能体现我爱外公的句子，交流，品读。
　　（5）顺势利导：是啊。有时，一句问候，一个眼神，一个小小的举动就蕴涵着爱，你感受到亲人的爱了吗？
　　这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，学生很容易就能体会到“倾斜的伞”里面包含的意思，感悟到“我”和“外公”之间温馨的情感，学会把爱心献给亲人。
　　三、提问要有启发性
　　启发式的提问，主要在于启发学生抓住主要的问题开动脑筋，并按照正确的思维方向思考问题，解决问题。
　　如我在教学诗歌《假如》第二小节时，这样处理了课堂提问部分。
　　（1） 假如我有马良的神笔，我要画什么？（这个问题学生较容易回答出来——给小鸟画“谷粒”）
　　（2） 为什么给小鸟画谷粒？（“鸟妈妈再也不用到遥远的地方去觅食”）
　　（3）“遥远”是什么意思？（路途很远很远）鸟妈妈到遥远的地方觅食还没回来，小鸟饿了会怎样？要是妈妈找不到食物又会怎样？（哭泣，好可怜，甚至死去）
　　（4）画了谷粒，小鸟会怎样？看插图。（小鸟快乐地生活）
　　（5）最后，顺势利导，小鸟是我们的好朋友，我们要好好保护小鸟。
　　这样，学生很快明白了小作者要表达的美好愿望。
　　在读课文的第一、三小节的时候，我环绕着课文的主要问题，把学生的思维引到文章的中心思想上来，虽然问题有一定的深度，但学生并不会感到困难。
　　四、提问要积极评价
　　提问能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，又能优化学生原有的认知结构。学生回答对时，其原有的认知结构就得到了肯定和强化；回答不对时，就能及时调整和改变原有欠缺的认识结构。因此，在整个提问的过程中，对回答的每一句问话，教师、学生都应进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。首先，要肯定学生回答得“对不对”，有时教师还应复述一遍完整的答案，不能用学生的回答代替教师应做的工作。其次，要评“好不好”，如果不好要另请学生回答，并给回答得不够好的学生指出努力的方向。教师千万不能在学生回答之后，就让其坐下并立即转入另一项活动，更不能不“请”其坐下，使学生处于尴尬境地，坐立不安，因为学生到底回答得对不对，好不好，只有教师自己知道，学生并没有达成共识。因此，在课堂提问中，要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。对此，教师应做到：（１）以表扬为主。（２）鼓励求异。（３）帮助有困难的学生。既抓住点又顾及面，既要让成绩好的学生发言，又要让成绩一般或成绩较差的学生发言，以点带面，充分调动各类学生思考的积极性。（４）鼓励学生积极评价。
　　五、要鼓励学生质疑
　　明代著名思想家、书法家陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进。”鼓励学生质疑，可以使学生的思维活动得到解放，养成主动思考的习惯。学生由疑而问，是一个主动学习，积极思维的过程，教师应引导和鼓励每一个学生都参与到这个过程中去。叶圣陶先生曾谆谆告诫我们：教是为了达到不教，教学的最终目的就是教会学生独立学习。教师教会了学生质疑问难，就是教会了学生最好的读书方法，将使他们一生受用。
　　总之，课堂提问是一门艺术，运用得好就能充分调动师生的积极性，从而提高课堂教学效率。
　　（责编 刘宇帆）