品德教学因信息技术而精彩

　　随着时代的发展和科学技术的进步，整个社会生活越来越“信息化”，现代教育技术手段也在不断进步，计算机多媒体技术和网络技术与学生生活越来越密切，也被逐步引入到教育教学中。为了适应这个趋势，国家大力提倡信息技术与其他学科的整合，以此整体推进基础教育课程改革。
　　品德课是一门以学生社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合性课程。在多年的教学实践中，我尝试把信息技术与品德教学有机结合起来，以信息技术为载体来提高教与学的效率，改善教与学的效果，打破传统教学模式中存在的多种局限，优化品德课堂教学。
　　● 创设教学情境，营造学习氛围
　　研究表明，情感是架在认识和行知之间的桥梁。在教学中，我们要按照小学生情感发展的规律（感受—体验—共鸣），根据教学内容需要，充分利用多媒体的直观性、形象性、可控性等特点，将音乐、图片、投影等多媒体组合运用，创设具体、生动并与教材内容相吻合的教学情境，使学生身临其境，心入其情，进入角色，从而唤起深刻的内心情感体验。
　　例如，教学《让危险从我们身边走开》一课时，我把教材的内容进行重新组合，制作成形象、动感的画面。教学伊始，我播放了《身边的危险》的录像片断，让学生思考这些行为有何种危险隐患，并结合自身，讨论如何避免这些危险。为了加强感染力，我又播放了真实的故事《煤气爆炸发生时》，配上能震撼学生心灵的音乐、事故伤亡的照片，学生的情感达到了高潮，整个班级都沉浸在危险造成的伤痛氛围中，这时我便适时教导学生加强自我保护意识。
　　● 丰富课程资源，拓宽学生视野
　　在课堂教学中，教师应利用多媒体技术收集汇编信息资料的功能，根据教材内容与学生的学习水平，对现有教材进行适当的补充，使学习活动走进学生实际，以此来拓宽学生的视野，促进学生思维，提高课堂效率。例如，在上《大好河山任我游》时，由于学生身处乡村小镇，相对来说知识面要狭隘些，对我国的名胜古迹了解得很少。因此，我通过网络搜寻我国主要名胜古迹的图片、简介等资源，在课堂上引导学生走近这些名胜古迹，拓宽了他们的视野，同时也为后面的教学奠定了基础。
　　教师可以通过现代教育技术给予学生丰富的课程资源，使学生在课程资源中畅游，自由选择，吸收自己所需资源，丰富自己的知识面，拓宽自己的视野，同时为自己解决学习过程中遇到的问题。
　　● 优化教学结构，改变学习方式
　　在传统的教学过程中，一切都由教师主宰，从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与整个过程。而《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，品社课程标准中也强调了学习和发展的主体是学生，学生在品德教学中的主体地位得到重新的确认，如教学《大好河山任我游》一课时，我充分利用多媒体网络进行教学，先让学生自主浏览向往的名胜古迹，然后再讲解知识。
　　这样的教学设计，把学习的主动权完全交给了学生，教师的角色转换为学生学习活动的引导者和组织者，使学生真正成为学习的主人。他们通过信息技术这一学具，不仅感受到了祖国山川秀丽，自然景观壮丽多姿，而且感受到了中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧，激发了学生的民族自豪感。这进一步证实，信息技术的介入，将学生以往被动听讲、机械记忆为主的学习方式，转变为个性化的主动参与、发现、探究和充分表现的学习方式。
　　● 转变教师观念，优化教学方式
　　在传统的以教师为中心的“传话式”教学方法中，教师是“皇上”，学生是“臣民”，两者之间是依从关系。这种关系的性质决定了教与学的行为方式，即教师教、学生听，学生的批判性思维和独立思考得不到应有的尊重，因而学生的素质发展将成为一句空话。因此，在新课改的背景下，教师应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，这就要求教师要深入钻研教材，为学生提供丰富有序的学习材料，创设最佳学习情境，调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，组织学生深入到学习过程中去思考探究，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习，让学生能最大限度地发挥其积极性、主动性。
　　例如，在《战争何时了》一课中，我在课前对教材进行了深入的钻研，并分析了学生的学情。为了更好地完成教学任务，我查找了大量资料，将战争中儿童受难的图片、死亡儿童的数据、战争时期的儿童所写的诗等有关资料，以文字、声音、图片、视频等形式制作成课件，通过组织和引导，让学生了解了战争所造成的灾难，深刻体会到战争给人类带来的巨大危害，并对生活在战争环境中的儿童产生深切的同情。此时教师的角色也较好地完成了转变，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供了充分的空间。
　　总之，信息技术迅猛发展，使很多知识可以不受时间、地点的局限，随机捕捉到教学中去，用于激活品德课堂教学，促进、实现品德课堂教学方式的变革。教师通过进行多媒体演示、网上查寻资料等，把信息技术融化在品德学科教学中，适应当代小学生的心理特点和信息时代的环境；学生的视野、学生的思想，也不再被禁锢在小小的课本与教室空间里，它不仅能充分发挥学生学习的主观能动性，增强体验，在理解和感悟中受到教育，获得经验，还逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能