教与学新天地:未来课堂

　　编者按：“未来课堂”项目是华东师范大学“985工程”《教师教育创新基地和优势学科平台建设》子项目“教师实践创新的主阵地”研究内容之一。该项目由华东师范大学张际平教授领衔，带领强大的研究团队，并与多家科技企业紧密合作，经过两年左右时间的研究，在课堂的理论研究、物理空间的设计、新技术新媒体的运用、多种互动形式的实现、学生座位的形态组合、教学平台的设计开发、新型教学模式的创建及教学实践的探索等方面均取得了很大成果，引起了社会各类教学机构和部门的极大关注。本刊从本期起将以专栏形式连续刊登该项目的主要研究成果，供读者学习交流。
　　课堂作为实施教学活动的主阵地，是人们研究教学环境最重要的对象之一。忽略对课堂的研究，任何教学与课程的改革与提升都是无法有效实现的。本研究提出的“未来课堂”（Future Classroom/Classroom of the Future）概念，是将课堂视为教与学活动的主阵地，力图从理论与实践层面来探究未来课堂应该具备哪些重要特征，尤其是关注在信息技术环境下，如何实现未来课堂的人本性、生态性、智能性、混合性、开放性、互动性等，同时具体涉及未来课堂的物理空间设计、多屏可视化技术、学生座位的形态组合、互动形式以及教与学模式等方面的探究。
　　● 课堂与未来课堂
　　“课堂”一词在人们的脑海里似乎是一个不言而喻的概念，可能正是这一原由，在诸多的教育类工具书以及教科书中甚至没有“课堂”的具体界定和解释。《新华字典》中关于课堂的解释是：泛指进行各种教学活动的场所。也正是因为众所周知，所导致的结果是缺乏对其的关注，使现有的课堂基本处于“教条化、模式化、单一化、静态化的特点”（郑金洲，2001）。然而，“课堂的本质应该是一个充满活力的生命体”（吴兆颐，2009），一个充满活力的生命体为何会处于教条、单一、模式、静态化的状态呢？这也正是引发我们提出对未来课堂开展研究的原因之一。此外，飞速发展的信息通信技术已经改变了人们的学习、思维、工作、生活等方式，作为学习和思维的重要场所之一的课堂毫无疑问也必须随之变革。
　　现代意义上的课堂一词是随16世纪班级授课制产生后才出现的，是一个进行各类教学活动的场所。该场所涵盖了教学环境、活动、课程、师生关系等（王鉴，2007）。具体而言，课堂应该是一个师生互动，生生交流，知识传递、理解、掌握、产生、运用等的空间或环境。换言之，课堂应该是一种学习的环境，除一定的物理空间外，更重要的是学习行为的发生。对于学习环境，许多学者都给出了不同的见解。如Wilson (1995）认为“学习环境是学习者共同体一起学习或相互支持的空间，学习者控制学习活动，并且运用信息资源和知识建构工具来解决问题……学习环境是以技术为支持的，在学习过程中技术是学习者探索、建构和反思学习的工具”。Kirschner（1997）认为“学习环境是学习者能找到充分的信息资料和教育辅助手段的地方，借助学习环境，学习者能够有机会去根据自身的情况及其与他人的关系去构建定向基础，决定他们将介入的目标与活动”。而Norton& Wiburg（2002)则认为“学习环境应包括物理、知识和情感三个方面，即进行教学的物理空间(物理环境)，支持学习目标的软件，工具(知识环境)和与学习结果一致的体现适合学生的正确的价值氛围(情感环境)”。李芒等（2003）指出“学习环境的非物质条件主要是指人与人，而物质条件一般是指物理环境，或称硬环境和物质环境”。杨开城（2000）认为，学习环境是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源（不仅仅是信息资源）的组合。武法提（2000）认为，学习环境是一个动态概念，它与动态的学习进程是紧紧联系在一起的……学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件，其要素不仅仅是支撑学习过程的物质条件（学习资源），还包括教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系等非物质条件。郑金洲（2001）认为“课堂是一种学习环境，是影响学习者学习的外部环境，也是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件”。
　　未来课堂顾名思义是指“将来或未来”的课堂，而“将来或未来”一般是泛指“现在以后的时间”，所以“未来”一词从时间跨度上并不意味着遥远。对于未来课堂内涵的界定，相关的教育类文献中并不多见，这也似乎与人们对“课堂”一词是一个不言而喻的概念的情景相一致。但随着关注每一个学生发展为核心教育理念的深入以及信息技术促使人们学习方式的改变，对“课堂概念的重建”已逐步引起了教育领域，尤其是教育技术学领域的关注，正如陈卫东等（2010）指出，未来课堂“已成为教育技术学科研究的一个新领域”。该领域的相关学者也从不同视角对未来课堂进行了界定。例如，田学松（2011)指出未来课堂（教室）是“利用先进的新一代信息科技，改变传统学校教室的学习环境，建立师生间双向互动的教育学习模式，换言之，在先进软硬件与网络通讯技术的支持下，未来的教室学习方式得以重新塑造，不但能刺激学生学习动机与创新、探究之精神，更让教师能够丰富教材内容以及轻松教学”。赵建华等（2009）将未来课堂与智能性结合起来，认为学习者可以，在这样的课堂“实现在技术的支持下‘随心所欲’，实现对知识的建构性加工和处理。并认为‘智能课堂’就是明天的课堂，需要对其进行大胆设想和设计”。高丹丹等（2009）认为未来课堂是“可以实现多种教与学活动的混合，让学生有充分实践和问题解决的机会……完成不断增加的具有挑战性的实际任务，而不仅仅是进行学科概念知识的汲取”。Clayton等（2009）指出，“未来课堂是一个集成了技术与软件，提供给学生一些替代方法和选择以达到规定的目标的课堂”。陈旻萃（2009）认为，所谓未来课堂“在教学上，希望由过去单向的讲述教学转变成为师生有趣与互动的学习模式，引发及提高学生的学习兴趣，并进而启发学生的创意与思考；同时让学生有更大的自由可以依自己的喜好选择学习及探索的方式，以多元的管道汲取知识，包括使用各类的硬件载具”。David（2003）在学校的创新性设计中对未来课堂（Classrooms of the future）的描述使用了“美丽、美妙或完美（Beautiful）、灵感或鼓舞（Inspirational）、适应或适宜（Adaptable）、持续或保持（Sustainable）、包容或包纳（Inclusive）、新颖或新鲜（Fresh）、安全或保险（Safe）、灵活或柔韧（Flexible）、有趣或快乐(Fun)，愉快或可爱（Delightful）、曲线或弯曲（Curved）、成长或发展（Growing）、自然或天然（Natural）的”等美好的词汇修饰了未来课堂的特征，其中也包括了运用信息通信技术（ICT enabled）和多用户（Multi-user）。这些美好的修饰也充分勾画了未来课堂应具备的鲜活与生命特征。正如叶澜教授（1997）曾有感于我国中小学课堂缺乏“生命活力”而撰写了《让课堂焕发出生命活力》一文，指出“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分……课堂教学对于参与者具有个体生命价值”。从某种意义上理解，不关注课堂的研究也意味着忽视人生一段生命的存在和意义，提示人们应该和必须改变当前课堂的教条、呆板、枯燥的状况，寻求让课堂“充满灵性，充满生命活力”（程吕生，2007）之路，这也可以视为为何要开展未来课堂研究的重要缘由之一。
　　● 未来课堂的研究目标与内容
　　纵观国内外现有未来课堂研究项目及对相关文献的梳理，结合我国国情，本研究认为未来课堂是基于“教育要面向未来”和近期《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中“把提高质量作为未来教育的战略重点”、“以人为本”、“创新人才培养”思想对未来主要教学场所进行创新而提出的，它将在人本主义、互动、环境心理学等相关的理论和信息、智能、人机交互等技术支持下，以如何充分发挥课堂组成各要素（人、技术、资源和环境等）的作用，以学习者为核心，构建充分发挥课堂主体的主动性、能动性，和谐、自由发展的教与学的环境与活动（武法提，2000）。在这样一个认识基础上，未来课堂的研究将定位于两个主要方面：一是定位于服务和支持教与学主体的自由与发展，许多研究表明，学习空间（包括课堂）的设计应能体现以人为本的核