小学语文高年级单元教学之“精加略”尝试

2012-12-29 00:00:00刘小丽
中国信息技术教育 2012年6期


  从单元整体思想出发实施单元教学是小学语文教学改革的重要方向。到中年级之后,小学语文教材一般以单元进行组织,从单元整体的角度开展教学为学生语文综合能力的培养提供了平台。
  小学语文跨越式教学中的“精加略”课型,就是根据文章主题和特点将精读课文与略读课文结合起来进行讲解,以省时高效地完成教学目标和任务。精略结合的教学优势在于培养学生将从精读课文中学到的学法、写法迁移到略读课文的学习实践中,逐步培养独立读写能力和整体赏析素养。小学语文教师在选择精略结合的课文时,可以从多方面考虑,深挖两篇课文的结合点,如主题相关、内容相关、写法一致、结构相同或相近等。同时,网络环境为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更大的空间。
  ● 从单元入手分析教材,巧抓结合点,确定课时目标
  《最后一头战象》和《金色的脚印》是人教版小学《语文》第十一册第七单元的两篇课文。本单元主要通过讲述发生在人与动物、动物与动物之间的真挚感人的故事,让学生深切感受动物的可爱、聪慧、善良。本单元课文的共同教学目标有二:继续练习用较快的速度阅读课文,把握课文主要内容;同时深刻体会课文表达的感情,并学习作者描写真挚情感的具体方法。其中,精读课文《最后一头战象》是一篇悲壮、感人的动物小说,记述了抗日战争中幸存下来的最后一头大象——嘎羧,在生命终结前再次披挂象鞍、凭吊战场、最后庄严埋葬自己的故事;略读课文《金色的脚印》主要讲述了男佣人从山里捉来一只小狐狸,老狐狸知道后,想出种种办法拯救小狐狸的故事。这两篇课文都是通过语言、神态、动作的描写来表达情感的,课文内容紧密联系,写作方式十分相似,学习方法也可以迁移,因此,笔者将这两篇描写人与动物、动物与动物之间情感并且在主题思想和写作方法上类似的课文结合在一起进行讲授。
  ● 借助多媒体,品析课文,突破重点
  小学六年级学生具有明显的直观形象思维特征,已初步具备了独立学习的能力,能够熟练运用计算机网络等,在经过近三年的跨越式教学实验后,他们热爱阅读,具有较广的知识面,学习兴趣特别浓厚,朗读能力、写作能力都较强,思维活跃,具有良好的自主探究与合作能力。根据学生的特点,在设计与实施教学过程中,充分利用多媒体技术和网络环境,可以有效激发他们的学习兴趣。
  课堂伊始,笔者通过配乐朗诵节选自《泪的重量》的一段文字创设情境:“直到真的看到了动物的泪,我才相信动物也和人一样,它们也有悲伤,更有痛苦,只是它们因为没有语言,或者是人类还不能破译它们的语言……”。音乐可以激发人的潜能,激活人的思维,给人以最大限度的联想,再加上朗诵文本内容蕴藏的意境与韵味,学生身临其境,尽情想象、感受文字的无形力量,走进嘎羧丰富的内心世界;这种配乐朗诵的方式也促使教师跨越课堂的藩篱,不断拓展自身的创造力。学生入情入境之后,教师适时抓住本课重点,有侧重地品析了重披象鞍、再回战场、光荣归去这三个场景中的重点语句和词语,让学生反复朗读、体会,并探讨朗读感受。
  在课文讲授过程中,通过对课文的研读引导学生抓住以上几处重点描写,尤其是神态动作的描写,细细品读,深深感悟,鼓励学生用自己喜欢的方式表达感受。之后又充分利用多媒体,为学生营造抒发感情的音乐背景,在音乐的渲染下,学生的情感和文本达到高度统一。通过这种方式,潜移默化地发展学生的思维能力,更重要的是激发学生的学习兴趣和求知欲望,增强他们热爱自然珍爱动物的情愫,活跃课堂气氛,对帮助学生理解文本起到了事半功倍的作用。
  ● 方法迁移,情感延展,由学到练
  精略结合主要是让学生将从精读课文中学到的阅读方法迁移到略读实践中。《最后一头战象》这篇课文表面上是在写动物,其实更多地是在表达作者内心的情感,作者认为美好的情感并非人类专有,在特定的环境下,许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀,这种情怀震撼心灵,荡涤灵魂。同样《金色的脚印》也是如此,因此,将两课精略结合之后,在精读课文中学到的学法与写法可在略读课文的学习中及时巩固与发展,学生思维也一直处于活跃状态。
  在略读课文《金色的脚印》学习中,学生应该有更多的自主阅读时间和交流读书心得的机会。因此,笔者有意识地放手让学生提出问题,并和学生一起梳理有价值的问题。以老狐狸为了救小狐狸都做了哪几件事为核心问题作为切入点,然后提供表格作为支架,让学生自主学习、小组交流,在计算机上共同完成表格,方便全班及时反馈和交流。这种精略结合的方式大大提高了教与学的效率,从而使学生真正运用知识解决实际问题,最终提高学生探究与合作学习的能力(表格如下)。
  ● 拓展阅读,由练到用,步步深入
  第三课时以掌握作者的表达方法为目标,加强习作。通过这两篇课文的学习,让学生学会抓住对人物(动物)的语言、神态、动作等进行描写,以此表达思想情感和文章的中心思想。
  学生从课文中获得的信息远远不能满足分析问题及表达的需要,更谈不上提高学生的语文能力。而网络教学就可以提供丰富的适合儿童阅读的大量材料,这为学生自主学习提供了有利的条件。在执教时,让学生进入网络平台阅读相关的动物小说,如《红奶羊》、《第七条猎狗》等文章。网页图文并茂,有声有色,适合儿童年龄特点,极大地激发了学生的阅读兴趣,学生的阅读需求得到满足,维持了阅读的兴趣,网络教学促进了学生学习的积极性和自主性。
  学生由精读课文的学习,再到略读课文的练习,学生拓展阅读结束后再进行网络习作,主题是:写一个自己喜欢的小动物,并要抓住动物的动作、神态进行描写。整体学习由浅入深,学生兴趣很浓,在比较轻松、愉快和有趣的环境下完成网络习作,并可基于网络进行自评和互评。学生在修改别人习作作品的过程中,不断发现自己习作的不足,进而加以修改完善。最后,评出最好的作品共同欣赏。这样,学生在兴趣中学习,在快乐中提高读写能力。
  ● 反思与总结
  在参与跨越式课题过程中,越来越强烈地感到“精加略”教学模式非常适用于小学语文中高年级的教学,在准确找到结合点的基础上,灵活、有效、巧妙地运用信息技术与网络,围绕目标采用多种学习方式,教学活动更加凸显出个性化、情境化、多样化、综合化的特征,学生的读写能力也得到了大幅度提高,实现语文综合能力的跨越式发