数字博物馆与整合

　　“数字博物馆，您用过吗？”这个问题我问过各个学科的老师，得到的答案都是一个——“没有”。甚至八成以上的老师直接告诉我“没听说过”。
　　其实，像数字博物馆这类公开、免费的网上公共资源，本应是信息技术与课程整合的理想资源。咱们不妨就把它当成一只麻雀，循着它在教学中的应用足迹，对课程整合来一番解剖。
　　首先，什么是数字博物馆呢？现在绝大多数博物馆都有自己的网站，在网站上详细介绍了本馆的藏品，对藏品进行了数字化处理并提供下载。如果这就是数字博物馆的话，那么，所谓在教学中应用数字博物馆的资源大体上也就是配合教学内容下载一些藏品图片、视频，如此而已。
　　不过在我看来，这样的博物馆网站还称不上数字博物馆，这种资源应用方式也只能算是低层次的课程整合。那么，什么才算是数字博物馆呢？从学习资源的角度来看，我赞同有些国外学者的理解：数字博物馆定位于用互动的方式来探索学习、发现学习，提供给学习者更强大的学习机会，而绝不仅仅是展品的数字化复制。其实，国外的很多数字博物馆都在学习资源上下了大功夫，如加拿大虚拟博物馆，就设计有丰富多彩的趣味互动游戏；英国国家虚拟博物馆中的儿童版“24小时博物馆”，也提供了像“好奇心之箱”、“发掘罗马”、“减肥猫的故事”等大量的游戏化学习范例。
　　在国内，数字博物馆说得上是方兴未艾。从上个世纪末“博物馆上网”浪潮算起，已历经了十多年的时间。其间的重大项目包括2001年教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中专门设立的“大学数字博物馆建设工程”项目，2007年汇聚了157家实体科普场馆、分为四大类的“北京数字博物馆平台”项目，2008年北京奥运会建设的“数字奥运博物馆”项目等。很多数字博物馆也提供了互动、探究、趣味的学习资源，虽然在技术水准上与国外相比还有差距，但以目前的发展势头，未来还是值得期待的，有兴趣的老师们不妨一窥其庐山真面目。
　　如果数字博物馆提供了足够强大的学习资源，那我们就不能再满足于复制、下载一类的简单应用了。我们就必须围绕这些互动资源来设计教学，为学生营造探索、发现的学习环境，进而促成他们完成高质量的探究学习，这才称得上是信息技术与课程整合。
　　比如，有些数字博物馆设计了“个性化博物馆”，学生可以用自己的替身在3D虚拟场景中漫游展馆，我们的教学就可以在这一虚拟现实环境中创设学生的自主探究活动；有些数字博物馆制作了角色扮演的探险故事，我们就可以设计相应的活动，让学生在协作、探究的过程中学习知识和技能；还有些数字博物馆为学生准备了智力测验、谜语、模仿、互动游戏等内容，我们都可以拿来设计课堂的学习活动。
　　从上面对数字博物馆这个麻雀的解剖中不难发现，技术与课程的整合既是技术问题，也是教学问题，更是技术和教学如何更好地相互融合的问题。当数字博物馆只提供简单的资源时，整合只能停留在浅层次。而当数字博物馆提供了丰富的学习资源时，我们的教学也必须相应地朝着学生自主、协作、探究的方式转变，才能为学习资源的应用提供土壤和环境，课程整合也才能真正走向深入。换句话说，信息技术与课程整合的价值，就在于用技术支持学生去探索和发现，而不是仅仅用技术去简单的获取信息。
　　但愿在不久的将来，当我问起“数字博物馆，您用过吗？”的时候，我能听到更多老师令人欣慰的回答，更期待着我们的课程整合突破瓶颈、进入新的境