2012年语文课程改革热点年度述评

　　摘要：2012年，是语文课程迈上改革之路的第十一个年头。回望2012年，浮现在眼前的首先是耳目一新的2011年版语文课程标准。这一年新课标的颁布，开启了语文课程改革的新征程，拉开了语文课程改革“持久战”“攻坚战”的帷幕，引领语文课程改革迈向第二个十年。十年是一个征程，是一个节点，新起点的新发展是凸显课程核心价值的坚守，是突出“主题”和“主线”的发展。在发展中促转变，在转变中谋求发展，是这一年的显著特征。
　　时近年终，又到盘点“收成”的时刻，2012年，语文课程改革依然热点不断、看点纷呈，呈现出“思路清晰，操作平稳”的发展态势。
　　一、2011年版新课标出台，众多专家学者、教研人员和一线教师从不同角度进行深度解读，新见颇多。
　　2011年版新课标在人们急切的期待中终于“启程”。它与课标实验稿相比较，有哪些继承之处，又有哪些创新之处，这些新变化折射出怎样的教学观念与教学思想，我们的教学策略与教学行为要做哪些调适，这些都是人们十分关注的问题。根据教育部的部署和要求，各地把修订后的课程标准的学习活动作为深入推进课程改革的重要契机，全面加强学习培训工作。一年来，众多语文教育专业报刊纷纷开辟专栏，聚焦课改专家和一线教师对修订课标的解读，高效发挥引领与指导作用。
　　华东师范大学中文系教授、语文课程标准修订工作组负责人巢宗祺在《“五个强化”：语文课程标准新视角》一文中，论及语文课程标准重点修改与调整的五个方面：一是强化社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。二是进一步强化本次课程改革的核心任务——培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。三是进一步强化语文课程的核心目标——学习语言文字的运用。四是根据儿童认知发展规律和学习语文的特点，进一步强化课程目标的切合性和教学实施的可操作性。五是针对语文教学中的突出问题，采取一些新的措施，强化改革力度。
　　北京大学中文系教授、语文课程标准修订组召集人温儒敏在《中学语文教学》撰文，就“课标的功能”“课标出台的背景”“课标修订怎样面对这些年的争议”“新课标具有哪些亮点”“如何理解语文素养这个核心概念”等问题进行了深入的剖析。
　　华东师范大学教授、语文课程标准最后审定的专家杨再隋在《语文教学通讯》撰文，就语文课程标准修订的主要内容进行解析和点评，十分仔细地梳理了《语文课程标准》“实施建设”中的基本要领。文章指出，以往《语文课程标准》都是正面阐述，惯用“应该”“致力于”“倡导”“加强”“注重”等字眼，2011年版语文课程标准除了正面阐述，还较多地从教学实际出发，有针对性地说了“不”，使用了“不应”“防止”“避免”“摒弃”“不宜”等词语。杨再隋认为，不管是要求我们“必须”做的、“应该”做的，或是告诉我们“不应”做的、“不宜”做的，都应该贯彻实施，落到实处。
　　江苏省教育科学研究所原所长成尚荣在《语文特质 语文素养 语文实践》一文中提出，对新课标的领悟和践行应从深入理解、准确把握几个核心概念入手。一是语文特质：学习祖国语言文字的运用。二是语文素养：语文教育的“核心任务”。三是语文实践：语文教育的基本方式。四是表述的改变：悉心领悟背后的深意。以上课改专家的深度解读将对广大语文教师提供极好的指导和帮助。
　　2011版新课标的适时出台，让我们感受到课改专家对语文学科本质属性和内在规律的深入认知和探究，体会到了语文教育未来发展的正确走向。
　　二、语文课程改革如何坚守“儿童本位”成了本年度语文界热议的话题。
　　2011年版语文课程标准在“前言”中提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”课程标准明确地提出了“三个基础”的理念，更加凸显了语文教育要以人为本的理念。以人为本，就是以学生为本。在小学语文课程中，也就是以“儿童为本”。
　　小学语文是儿童语文，但当前的语文课堂多是从知识出发设计教学，没有把儿童放在小学语文课程与教学的核心位置。小学语文教学存在着“儿童本位”的意识缺失、“伪儿童化”泛滥成灾、教学目标定位高低失当等问题。
　　在新课程改革中，如何落实“以人为本”的教育理念，专家、学者、一线教师撰文发表见解，提出：小学语文新课程要重视其“儿童性”，让小学语文成为真正的“儿童语文”。
　　对“儿童本位”研究的重点集中表现为以下几个方面：
　　（一）语文课堂要以“儿童为本位”
　　周一贯在《60年守望，让小学语文成为真正的“儿童语文”》一文中提出：小学语文教学要坚守“童本”取向，重构真正的“生本课堂”。如何重构？第一是“从儿童中来”。教师的预设要从学生的实际出发，做到因学设教、顺学而导。第二是“让儿童去做”。凡学生能做的，教师决不代替；凡学生做起来有困难的，教师也只作点拨，不越俎代庖。第三是“到儿童中去”。让学习的结果真正成为语文素养在学生身心上有效沉淀。
　　（二） 小学语文教材要以“儿童为本位”
　　教材在我国中小学教育教学过程中具有举足轻重的地位和作用。它既是课程内容的主要载体，更是教师进行教学、学生进行学习的主要工具。新的课程理念需要通过教材来呈现，有识之士提出：小学语文教材中的选文，一要具有鲜明的儿童形象，二要具有浓郁的儿童情趣，三要寓知识于趣味之中，四要具有儿童美学特点。
　　（三） 开发和利用儿童文学课程资源
　　现行小学语文教材，表面看起来，儿童文学作品的数量不少，但研究者却认为，很多篇章为似是而非的“教材体”儿童文学，其标志就是收入了大量的思想贫瘠、艺术粗劣的“短小轻薄”的教材体。我们的教材缺少的是经典的、优秀的、自然的、典型的儿童文学作品。
　　儿童文学是小学语文中不可或缺的一部分，是最为宝贵的主题性资源。著名儿童文学专家在《人民教育》《中国教育报》撰文提出，要想使“儿童本位”的立场贯彻到小学语文教育教学实践之中，使其落到实处，就不可不使用儿童文学这一无可替代的资源。
　　儿童的学习和发展是小学语文课堂的主流价值，笔者认为，“儿童本位”是一个颇有深度的命题，需要我们去深思，值得我们不断去探讨、研究。
　　三、“名师工作室”创建的时代价值正在显现。
　　在新课程改革的进程中，各地形成了一批颇具影响力的“名师工作室”，对凝聚地域的教学资源、促进教师专业发展、推进语文教学改革具有不可小觑的价值。
　　（一） 促进优秀教师群体不断扩大
　　一所学校的发展取决于教师水平的高低，一个地区的发展取决于当地教育水平的高低。就名师而言，应该最大限度地发挥其示范、辐射作用。名师工作室不是普通的培训班，在这里，名师们不仅要宏观研究学科发展态势与走向，还要为其他教师专业发展提供针对性指导，努力创造和搭建平台，从而引导青年教师可持续发展，为他们从教学设计到教学效果进行全程示范，用新理念引领他们的思想和行为。充分发挥名师在当地的师资建设作用，从而推进区域教育的均衡发展。
　　（二） 开发生成优质教育资源
　　名师工作室的创办宗旨是“成功带出一批，有效辐射一方”。名师工作室以名师导引一批有共同教育追求的教坛新秀，开展卓有成效的教学研究，积极发挥指导、示范、帮扶、辐射的作用，有效地带动本地语文教师的成长，推进地方语文教学水平的提升。
　　（三） 有助于提高教师的研修能力
　　名师工作室是一个由名师领衔、具有开拓进取和创新能力的研修群体。每一个名师工作室都有研修的课题、自我建构的目标体系和运作方略。名师工作室的基本运行机制是组织优秀教师开展教学实践和研修，工作室成员在教学研修活动中实践、读书、探究、交流，既提高了研究能力，又在校际产生积极影响，从而实现多层次的提升、全方面的带动。
　　为了保证名师工作室的时代价值的最佳发挥，课改专家周一贯提出，把名师工作室建成一个“家”——温馨的“新家”；一个“场”——互动的“气场”；一个“堂”——自由的“讲堂”；一个“台”——起飞的“平台”；一个“型”——提质的“范型”。
　　四、语文课堂浮华喧闹现象频频出现，有识之士呼吁：让语文课堂从躁动回归沉静。
　　新课程改革十年实践，给语文课堂吹来了一股清新之风，但这拂面的春风也有“熏得几多游人醉”的窘况：教师得“意”忘“言”的讲问分析之风太盛，课堂上空泛的“人文精神”拓展过度，多媒体肆意渲染，形式主义yPzuqZC5K9+3kwzTScWZLg==花样翻新，课堂上“蜂飞蝶舞”活动过频……学生静心学习语文——沉思默想、咀嚼感悟的时间严重缺失。课堂上呈现的是虚张声势的表面繁荣。
　　许多觉醒的教师洞察语文教育现状功利的厚重壁障，忧心忡忡，纷纷撰文呼吁：语文教学应沉静下来，走出浮华喧闹，务本求真。
　　许昌良在《沉静语文：语文属性的道德回归》一文中提出，沉静语文是一种语文哲学的诉求，说其是一种哲学，就是从理性上培育教师潜心会文的教学品质，培育沉着稳健的教学风格，培育沉朴、自然宁静的教学流程，培养学生沉湎于课堂、沉浸于学习场域的学习品质，形成一种沉迷、沉稳、沉毅、沉醉的课堂追求，最终形成宁静致远的课堂文化。他还认为，沉静语文的教学诉求，在于从语文教学的“教师中心”转向“学生中心”，这是沉静语文的使命，也是由语文学科的学习属性所决定的。
　　《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”主动积极的思维，往往是在静态下进行的。如何让学生在安静的环境中接受语文的滋养，戴贤泽在《让“静”成为永不消失的风景》一文中提出六个方面：一是“静读”，二是“凝听”，三是“潜思”，四是“静写”，五是“默想”，六是“静悟”。
　　沉静的语文课堂应该是一个怎样的状态，它应具备哪些读思品质，董旭午在《教学月刊》发表见解，根据学生的学习心理和意志品质以及语文教与学的特性，提出六方面策略：一是“宁静地读”，二是“宁静地体验”，三是“宁静地品味”，四是“宁静地感动”，五是“宁静地思辨”，六是“宁静地整理”。
　　语文的沉静，就是改变长期以来语文课堂人为复杂化、浮华喧闹、华而不实的现状，决不是否定朗读和讨论、交流。业内人士提出，必要的朗读和课堂讨论、交流也是需要的，但必须是以心灵的宁静为前提和基础的。沉静语文不是无声无息，不是沉默缄口；是理智而又不乏波澜起伏、激情奔涌；不讲声音的分贝，但有余音绕梁般美好的感受！
　　五、新课标强调，语文课程目标和内容须聚焦“语言文字的运用”，成为语文界关注的焦点。
　　《语文课程标准2011年版》对于“课程性质”的表述有了新的变化——强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”。这一变化引起一线教师的特别关注。
　　掌握语言文字有两个基本层次：一是理解，二是运用。理解，指把文章读懂，有所感悟；运用，指用恰当的语言表达感情，包括说和写。理解与运用，二者都很重要，理解可以促进运用，运用可以深化理解。然而，2011年版语文课程标准与以前的表述不一样，为什么特别强调语言文字的运用呢？业内人士在探究，在思考，分析了以下几个方面的原因：一是运用语言是语文课程的独当之任。二是运用语言是学习语文的重中之重。三是运用语言是语文教学的难点。四是从教学现状来看，语文课一直存在着“伪语文”“非语文”“去语文化”等“教无物”倾向的教学弊端。
　　语文教学从注重“语言理解”转向注重“语言运用”，这一转变是重大的，从课程目标内容，到课程实施，再到课程评价，全面地实现重大的“转身”，专家认为，这一次重大的“转身”对于语文课程引发的变革将是革命性的。
　　课程标准强调“语言文字运用”作为义务教育阶段语文课程一切教学活动的核心指向和基本出发点，那么，“语言文字运用”究竟包含哪些内容？课标研制与修订组负责人、华东师范大学中文系教授巢宗祺作了分析：“语言文字运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动，也包括文学活动。学生要不光能在语文课里表现出良好的听说读写能力，而且还要能在生活中，在其他课程的学习中，以及将来在各种不同工作领域里运用好语言文字，除了实用的语文，文字的阅读、创新和评价，也是语言运用的一个重要方面。”
　　语文教学必须由注重“语言理解”向注重“语言运用”转变。在教学中如何凸显语言文字运用在语文教学中的核心地位呢？山东师范大学文学院曹明海在《树立“语言文字运用”的教学观》一文中认为，这就需要我们深入把握汉语言文字构成的特性，探索汉语言文字运用的特有规律，建构“汉语言文字运用”的教学新秩序。这是义务教育阶段语文课程真正实施有效性教学、提高语文素养、促进学生生命成长的重要一步。
　　六、“对抗语文”的热议和“民国读本”的热销，由此引发的话题再度升温。
　　近年来，语文教材的建设，几乎是有一点变动就牵动语文界和社会大众的神经，并且屡遭质疑甚至批评。有人指出，现行语文教材存在“四大缺失”，即经典的缺失、儿童视角的缺失、快乐的缺失、事实的缺失。一个名为“第一线教育研究团队”的民间研究团体曾经发布了一份研究报告，“炮轰”小学语文教材，重点对人教版、北师大版、苏教版的教材进行剖析，详尽地列举了教材的弊端：一是母爱和母爱形象不健康，二是课本里的孩子基本上都是不快乐的，三是落后的道德观念仍有市场。国内对于语文教材批评的波浪，一时蔚为壮观。
　　2011年，《收获》杂志的副编审叶开针对当下中小学语文教育存在的弊端，以其专著《对抗语文》的书名，批评当前的语文教材，声称要让孩子读到世界上最好的文字。叶开认为，学生语文学习就是要从小就开始引导他们接触经时间检验的经典之作，以便用最好的精神食粮喂养他们，而不是像现在的语文教育那样靠一些无趣的道德说教和假大空的词句来驯化他们。一些高校学者、儿童文学作家纷纷加入到“对抗语文”的行列，引起教育人士和社会公众的关注。
　　就在新编语文教材屡遭诟病的时候，八十年前出版的《开明国语课本》突然受到热议和热销，在社会上收获好评一片，由这套老教材引发的话题在持续升温。
　　北京大学中文系教授、语文课程标准修订组召集人温儒敏认为，人们从各种不同的角度对教材提出质疑，这都是必要的，反映人们对母语教育的关注。现行语文教材大多是实验教材，允许有个实验过程，其长短得失，应当在广泛调查和科学分析的基础上去认真总结。而那种动不动把当下的教材视为“垃圾”，甚至鼓吹要“对抗语文”的颠覆一切的思路，以及“翻烧饼”的做法，是不可取的，既不能解决问题，还可能制造混乱。
　　2011年版语文课程标准对语文教科书的编写提出十条建议，呈现出一种全新的“教材观”，各种版本的语文教科书将面临修订或重编。新课程语文教科书如何改革，业内人士作了深度思考，表达了他们对未来语文教科书的期待。
　　第一，未来教科书应实现两个转变。一是“教材”向“学材”转变。二是“文选型”向“训练型”转变。
　　第二，用科学发展观观照，教科书建设必须体现“以学生发展为本”这一理念，统筹语文教学和语文教科书建设诸多重大关系。首先是语文学科工具性教学目标和人文性教学目标要和谐统一。此外更要处理好课文选文和知识能力的关系，处理好专职编写人员、一线教师和专家学者三结合的关系，提高教材编写团队的整体水平。
　　第三，要促进主流教科书的研发。从国家来说，中小学教科书事关亿万青少年的健康成长，必须体现国家意志，抓紧主流教科书的研发势在必行，国家已着手部署这项工作。
　　回顾2012年语文课程改革和发展的历程，我们收获很多。展望2013年语文课程改革的美好前景，我们信心百倍。
　　参考文献：
　　【1】义务教育语文课程标准（2011年版）【M】.北京师范大学出版社，2012.
　　【2】李吉银.小学语文教学要有儿童视野【J】.中国教育学刊，2011（9）.
　　【3】周一贯.名师工作室：教坛新星的发展共同体【J】.辽宁教育学术·教研版，2012（7）.
　　【4】许昌良.沉静语文：语文属性的道德回归【J】.语文世界：教师之窗，2011（10）.
　　【5】肖川.义务教育语文课程标准2011年版解读【M】.湖北教育出版社，2012.2：7.
　　【6】叶开.对抗语文【M】.复旦大学出版社，2011.7：3.
　　（江苏省镇江高等专科学校丹阳师范学院 21230