把脉读写结合的招式

　　读写结合是在阅读教学中充分挖掘教材因素，把写的训练有机、有度、适时地融合于阅读教学之中。这是培养学生读写能力、提高学生语文素养的重要途径。因而，不论是何种级别的公开课，还是教师的日常课，我们都能看到阅读教学中“写”的训练。正如特级教师丁有宽所说：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”
　　《语文课程标准》指出，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。在当前的阅读教学中，读写结合的切入点很多，或仿写、或拓展、或补白、或评议、或概括、或转换……它显现出一种角度丰富、细水长流、经常训练的特点。然而，细细分析读写结合的招式，我们会感悟其中的优劣，明确读写的方向。
　　招式一：感悟式
　　人教版的教材大多是一些名家名作，尤其是中高年级的教材，其包含的人文因素也较以往教材深刻、丰富。这些教材字里行间充满了张力，给读者广阔的、自由解读的空间。在新课程改革的前几年，综观教师们的课堂，感悟式的练笔出现的频率很高，甚至趋于流行。如五年级课文《桥》，很多教师设计了类似这样的小练笔：面对着被洪水冲塌的木桥，你想对殉职的老汉说些什么？或者看到失去了儿子和丈夫的老太太，你想怎样劝她？……这样的练笔，学生哪怕没有走进教材，也能写得风生水起。原因呢？学生是利用原有的储备来配合教师完成任务的。它虽然关注了教材的人文因素，调动了学生的情感体验，但是，从语文学习的角度来看，这样的练笔很容易游离于教材之外，浮在文字的表面，学生的语文能力仍然停留在原来的基础上而没有得到提升。那么，我们是不是应该全盘否定感悟式的练笔呢？当然不是。适量的感悟式练笔还是需要的，这样的小练笔侧重于自由表达，能显示学生情感体验的深度，保障练笔的流畅度。
　　招式二：理解式
　　理解式的读写结合是学生在阅读理解教材的过程中，教师围绕教材的重点、难点或者关键点设计一个思考的话题，学生就此联系教材、联系生活、联系自己的积累进行个性化的解读、体验，并将自己的独特理解、体验用文字表述出来。特级教师薛法根执教《徐悲鸿励志学画》一文，文中讲述的那个原来看不起徐悲鸿的外国学生看了徐悲鸿的作品，非常震惊。那个外国学生究竟为什么震惊？他会想些什么？这是教材留下的一个空白，薛老师就围绕“震惊”设计一个补白的理解性练笔：那个外国学生震惊什么？请你联系课文，写一写他心里的想法。通过写话，学生深入理解了这个外国学生的认识变化，又加深了对“励志”内涵的理解。这种理解式的小练笔，学生不仅利用自己的知识储备深层次、多元地理解了教材，而且也是学生真正用笔来表达自己观点、描述自己思维的有效途径。语文课堂上不妨多一些此类练笔。它通常可以从教材的重点、难点处，或文中一些关键的词句，或文中一些内涵深刻的空白处寻找切入点设计。
　　招式三：主题训练式
　　叶圣陶先生曾说：教材无非是个例子。意思是我们应该用教材，而非教教材。按笔者的理解，教教材，重在关注教材内容，即文章写了什么；用教材，重在关注教材的形式，尤其是言语形式，即怎样写的。《浙江省小学语文学科教学建议30条》强调：阅读教学过程中要重视引导学生感悟表达方法，经常随机地进行读写结合练习。综观现行教材，大多数语言规范、优美，时有特殊的语言现象，如能在写作中模仿、借鉴、运用这些语句、段落、行文方式，逐渐体悟其中的表达规律，最终定能内化为学生自身的语言表达能力。所以，教师要善于发掘那些典范的、具有特殊效果的语言表达形式，引导学生阅读、体会，继而进行小练笔。以《伯牙绝弦》一文为例，这是一篇文言文。教师教学用书强调“文言文的教学要注重自读自悟，感悟文言文的特点……读出文章的韵味，人文内涵只要有所体会即可”， 这就告诉我们，对于小学生来说，学习文言文要求不能拔高。笔者理解为，学习文言文，重点在于诵读积累、初步感悟语言特点，体会中国古典文字的韵味。基于此，这堂课的小练笔设计应以“训练”为本，着眼于文字特点。文中有这样一个句子：“志在高山，钟子期曰：善哉，峨峨兮若泰山！志在流水，钟子期曰：善哉，洋洋兮若江河。” 简析一下此句的特点，其一，两分句结构相同，读来一咏三叹，别具韵味；其二，句子采用了比喻的手法，有一个“若”字；其三，词语的积累暗含其中，如“峨峨泰山、洋洋江河”，可以引导学生积累“袅袅炊烟”“茫茫沧海”等朗朗上口的叠词。如果在此处引导学生进行迁移、仿写，可以获得一举三得的效果，较之前文“伯牙在子期的墓前会说些什么”之类的练笔，优劣立现。还有些文章中有特殊的语言现象，比如《山中访友》第五自然段的排比句，《匆匆》一文第三自然段中借助日常生活表现时光飞逝的句子，都可以在课堂中引导学生在仿写中进行语言文字的训练，既可以调动学生的言语经验，将教材语言转化为个性语言，又能最大限度地提升学生的言语质量。
　　感悟式练笔和理解式练笔重点关注的是教材的内容和内涵，而上述主题训练式的练笔重点关注的是教材的言语形式，它是真正意义上语言文字的学习，凸现了语文本位。
　　招式四：综合训练式
　　笔者把综合性的练笔视为随文练笔的最高境界，因为它不仅关注教材内容，也关注言语特点，有机地将内容与形式整合起来，融训练和理解、感悟为一体，是真正的语文学习，对学生的理解能力、阅读能力、提炼概括能力、写作表达能力有较大的促进作用。综合性的练笔设计，需要教师全面、正确、深入解读教材，巧妙找准落笔点，有效地引导。如人教版四年级课文《鱼游到了纸上》 可以设计这样的小练笔：想一想，如果你也在围观的人群中，会看到观众怎样的反应呢？选择其中的一个人物写下来。（教师需要引导提示：写出人物的动作、神态和语言） 这样的练笔，加深了学生对教材主旨的深入理解，同时，它的着眼点在“写”上面，不仅交待了写什么，而且提示了怎样写，将练笔的内容与形式统一起来，与实际意义上的“写作”相吻合。再如《我的伯父鲁迅先生》一文，我们在学“救助车夫”这个故事时，可以引导学生围绕“饱经风霜”发挥想象，抓住动作、神态、外貌等对车夫进行描写。这个小练笔，既帮助学生理解了“饱经风霜”的意思，也有助于学生理解当时的时代背景，能够更深入地理解课文，下文中含义深刻的句子也就迎刃而解；同时，对特定环境下的人物描写进行潜移默化的训练，提高了写作能力。
　　课改几年以来，随着语文教师对语文学科的重新审视，以及对新课程标准的正确理解和把握，课堂上读写结合的方向也逐渐明朗起来。杭嘉湖赛课活动，沈大安老师作总结时曾就课堂小练笔单独点评，他说：“现在的语文课堂上，我们欣喜地看到‘×××，我想对你说’之类的小练笔越来越少了，取而代之的是更有效的练笔形式……”我想，只要教师们能正确认识课程概念，有明确的方向和强烈的训练意识，那么，我们语文课堂上的练笔将会像鲜花般绽放。
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